小学语文阅读教学的几点认识

小学语文阅读教学的几点认识

钟运久

游仙区小枧沟镇置信小学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅能多层次地让学生去感悟作者优美的文笔，美妙的意境，同时让学生极大地丰富了语言知识，积淀了丰厚地文学功底，从而对学生一生的学习工作打下良好的基础。因此我们应该在语文教学中自觉地指导培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的方法与技巧，调动他们的积极性，让他们成为教学中的真正主角。那么怎样做好阅读教学工作，才更有利于学生的发展呢？

一、调动学生积极性，培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生进行阅读，探索知识最好的内驱力。当学生有了浓厚的阅读兴趣时，才会变要我读为我要读，就会从单项阅读课文向外拓展，从而把阅读变成一种自觉的爱好而保留终生，受益一世。

在指导学生阅读时，要坚持适量原则。做到“精”、“细”、“好”，让学生觉得阅读是一种乐趣、一种享受。当学生在阅读的过程中出现波动起伏时，要多给予指导，鼓励和肯定，长久地保留学生心中的阅读兴趣和欲望，越来越爱阅读，越来越想阅读。

二、搭建平台，给予机会

要搞好小学语言的阅读教学，就应给学生搭建阅读的平台，创设有利于学生阅读的环境。在环境创设方面，可以用黑板报，图书角等给学生提供阅读资源，老师应当有目的要求学生到阅览室，图书馆去借阅相关的书籍，根据不同年级提出不同的要求。充分利用一切阅读资源，给学生创造阅读环境。让学生自觉地融入到阅读的行列之中，感受到阅读的快乐，享受到阅读的乐趣，体会阅读的幸福。在良好的阅读氛围中，逐渐地积累语言知识，提高文化素养。

充分地调动学生的阅读积极性，让学生积极地参与阅读活动。在课堂教学时，根据课文的要求指导学生去阅读。例如分组阅读，分角色阅读，齐读、颂读……让学生进入到文章的角色之中，去体味作者的感情，弄清文章的基本结构和中心意思……阅读是获取知识的最好，最重要的基本途径，必须得下功夫给予指导和重视。阅读教学应有相应的激励机制，以调动学生的参与性，把阅读教学变成一种动力，而达到养成终生阅读的良好习惯。

高质量的阅读教学来源于科学的训练。任课老师应当在教学计划中体现阅读教学，给阅读教学留有充足的时间，教学教研计划应当将阅读列入到工作之中，并对其进行必要地检查督促，让阅读教学落到实处;老师应有计划地指导推荐学生去阅读名篇名著，以扩大学生的阅读面而丰富知识。从单纯的故事书、童话书到名篇名著，从单纯的文学著作引向科普书籍、生活书籍，培养学生的阅读兴趣而收获成功。

三、循序渐进、指导方法

阅读教学是贯穿语言教学始终的。它是语言教学不可或缺的组成部分。在指导学生的阅读过程中，应当遵循循序渐进的原则，根据不同年级提出不同的要求。低年级偏重学生对字词句的疏通，能基本理解文中的意思。中年级则要指导学生有感情地阅读，对文号的优美句子，词语，段落有所领悟；高年级则重在要求学生自主阅读，准确地把握作者的思想感情，而融入到作者的内心世界之中去。

阅读教学应当遵循粗读－细读－精读这样的渐进过程。逐渐地把学生从必然王国带入到自由王国之中，达到自觉地、高兴地、理解地阅读一切文章。同时在阅读教学中，每读一次就要确定一次的目的，每读一次就要有一次的收获，所以我们在指导学生阅读的过程中，针对不同的目的，采用不同的阅读形式，就会取得最好的效果。要鼓励学生去阅读，只要去读就会有收获。叶圣陶先生说“就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会神经质思想感情，读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本的语言是近乎规范的”，我们也不常说“开卷有益”嘛！每个同学的情况不同，对文章的理解就有不同，这是很正常的现象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

阅读教学始终要抓住课内与课外，重点阅读与一般阅读教学相结合，知识性与趣味性相结合，才能长久地调动学生的阅读兴趣。在课内阅读教学中，要求学生做到“畅”、“深”、“精”，教师要给学生以阅读方法和技技巧的指导。只有“授人以鱼，不如授人以渔”。有了方法和技巧，才有了想去阅读，愿去阅读，乐于阅读的行动。阅读才会落到了实处，阅读也就自然地变成了学生的一种需要，就会自己去进行探究性的阅读，以解除自己的疑惑，丰富和满足自己的需要。在阅读中学生就会收获知识和快乐。“知之者，不如好知；好知者，不如乐知者”。

阅读教学在课外应当做到“宽”、“博”“广”，建立广泛的信息平台，对学生的阅读进行常态的管理，不仅要求阅读故事书籍，也要阅读文学书箱，科普书箱和生活书箱。扩大视野，积淀知识，提高能力，把阅读当作自己生活的一个重要组成部分，而成为自己的终生习惯。学会学习“是一个人真正的看家本领，是人的第一特点，第一长处，第一智慧，第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽”。所以把正确的方法交给学生，才是我们的根本任务。

四、还阅读自主权于学生

阅读要有学生可以自由支配的阅读时间和学生喜欢的阅读方向，用一种方法、一个简单标准去要求衡量所有的学生是远远不够的。阅读教学本来就是语文教学的重头戏，应当占有一定的时间，由于只重视卷面成绩，忽视口头成绩，只重视定量的考核，缺少定性的分析，阅读教学被忽视，阅读时间被挤占的现象十分突，那里还有时间去指导阅读，学生那里又有时间去阅读，这个问题不解决，阅读教学也是一句空话；另一个问题就是，应把阅读的自主权交给学生，根据自己的喜爱，去阅读，不应禁锢学生的喜欢爱好，而强硬规定那些能读，那些不能读，这样只能僵化学生的思想，扼杀学生的创造力和想象力。

五、鼓励是学生进步的源泉

鼓励是教育的良药，会时时地激发学生的闪光点、自信心，每一次的鼓励胜过若干次的批评。鼓励更是点燃孩子的星火，给他们自信。孩子的天性是向上的。他们好奇、活跃、有无限的创造力，所以对学生在阅读中的每一小点进步都应该及时地给予鼓励。我们可以用美国阅读专家吉姆－崔利斯关于阅读的定律来鼓励学生去阅读，它简单而实在：1你读得越多，你知道得就越多；2你知道得越多，你就越聪明；3你越聪明，你在学校学习的时间就越长；4你学习时间越长，你获得的文凭就越多、越高；5你的文凭越多越高，取得成就的机会就越多，成功率就高。

对学生的鼓励表扬，在学生的内心世界里就会自然地产生激情，而付诸行动。在教学中就会收到事半功倍的效果。他们会把读书变成一种自我的需求。因为读书是一种心灵的交流，也是心灵的需要，能让人们从琐碎的世俗生活之中解脱出来，成为一个心灵自由，身心愉快的人。（好的教学是让学生带着问题进课堂，在课堂中解决一大部分问题，再让学生带着问题出课堂。没有问题的课堂才是真正有问题的课堂；营造轻松、愉快和谐的教学氛围。主张外松内紧，反对表面热闹，但是学生不脑子的课堂，给学生动手、动脑的机会，而不为表面的花俏所蒙被，真正的课堂，是学生的再次创造的过程。放手让权，着重学生，唤醒潜能）