初中数学作业批改探析

(整期优先)网络出版时间:2009-04-14
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初中数学作业批改探析

王贵泰

王贵泰

(互助县塘川镇中心学校青海互助810500)

作业是学生在校期间最重要的独立学习活动,它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。传统的数学教学模式,老师上课教,课后批改作业;学生上课听,课后做作业。实施素质教育,减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学质量,要从教育的各个环节入手,数学作业的批改是数学教学的重要环节。下面就初中数学作业批改浅谈一二:

1.“全批全改”的弊端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行,加之现用教材的特点,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.1教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留3个题,一次要批改300道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、月考、期中(末)测试、听课、评课、数学集体教研、备课,有些数学教师还担任班主任工作……忙得团团转。这就使得数学教师探索教学的艺术及方法,时间难以保证,当然课堂教学实效策略也就难以付诸实施。

1.2学生完全处于被动地位,忙于应付作业。目前教育模式突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息“失真度”很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师能按时“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“√”“”“×”“﹏”、“—”、“?”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。也正因为作业多,没有时间进行评讲,学生错误得不到及时纠正,没有起到做作业的目的。

综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,不仅束缚了教师的手脚,占去了教师探索教育教学策略的时间,还束缚了学生生动活泼的学习、主动的学习。教师累,学生更累。

2.批改作业方法的几点建议

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此提出以下建议:

2.1随堂批改作业。新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2.2教师抽查和面批。教师对作业及时进行抽查批改,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

2.3小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

各学习小组及时做好信息交流。由科代表和几名学习组长组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元教完后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

2.4要多运用评语。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,调动学生的学习积极性,变被动为主动。

总之,若采用以上方法进行尝试,克服“全批全改”的弊端,使学生变被动为主动,使教师变“独角演员”为“导演”,充分发挥教与学双方的积极性。作业的批改与处理会更有实效性。

收稿日期:2009-03-28