善读，善问

善读，善问

赵美英

——引领孩子走进语文课的预学

赵美英浙江省新昌县青年路小学312500

叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓教育，简单地说，就是促使良好习惯的养成。“善教善导,主动发展”，授人以鱼,不若授人以渔。教师在教给学生知识、培养技能的同时，更应注重学生独立获取知识的方法和能力的培养。只有具备了一定的学习方法与能力,才能使他们不断地获取新知识，即使是离开了老师、离开了课堂，他们一样可以自主地学习、成长，满足自身的发展需要。

因此，课堂教学更重要的是教会学生学习。预习是课堂教学的一个重要手段，更是学生个体有效获取自主学习能力的重要途径。科学有效地组织预习，是学生新的认知、学会学习的过程，是对其学习方法、学习习惯、学习态度的一种肯定，能极大地提高教学效率。

从小学语文课《真理诞生于一百个问号之后》得到启示，学生的学习更是一样，若能善读、善问、解决了若干个问题以后，对于文本的疏理、知识的获得自然成为一件易事。

一、认知预学，激发兴趣

1.从现状看，大多数孩子对预习的重要性认识不够，以至于根本没有预习的意识，更没养成预习的习惯。对于老师安排的这一项作业，也就流于形式，非常被动地应付这一流程的检查，如简单地在课本和相应的资料中留下些记号，类似于给自然段标个号，简单划出几个生字、词语。乃至于在预习检查中，发觉不少孩子对于字词学习依然存在很大问题，简单检查其对课文大概内容的了解，完全是一概不知。这样一来，对于培养学生良好的自学习惯，无疑成了一句空话。由此，引导预学，更要从激发学生兴趣入手，认识预习的种种好处，给学生以动机与方法，使课前预学环节落到实处。

2.预学能让孩子对自己学习中的薄弱环节有一个相对的认知，在上课前有所发现，并能适当做好查漏补缺，就可以有效扫除学习中的许多障碍，为新知识的理解与巩固垫定一定的基础。

3.由于课前的预学安排，学生对于新学习知识的难易度有了预先的梳理，对于听课内容有更好的把握，选择性更强。对于课堂学习中需要加强理解与消化的难点与重点，有选择地做好笔记的重点，一堂课的学习自然也做到了心中有数。

4.预学中，浅而显之的内容已然心中有数，带着问题与疑点听课，注意力集中到难点上。这样，疑惑易解，使得课堂学习轻松、有味，整个学习过程显得主动、高效。

最重要的是，通过合理的预学练习，使自己掌握了有效的学习方法，能满足自身成长、发展的需要，终身受益。

二、重视预习指导，因个体而异，循序渐进

从许多学生没有预习的意识，更没养成预习的习惯的现状看，教师在指导时绝不能轻描淡写地一笔带过，要给出具体、有效、富有个性化的操作策略。可以从以下两方面入手指导：

1.善读

“书读百遍，其义自见。”多读书，的确是学习语文的一种好方法。叶圣陶先生也曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。教师要引导学生逐步掌握读书的技巧，为阅读教学的顺利进行奠定基础。

（1）浏览式阅读。学习一个新的单元，可以快速地默读浏览单元的重点、要求。学一篇新课文，通过浏览，初步了解课文大概，对于自身一读就能理解的和读中存疑、不易读懂的相关内容，作一个系统了解，为进一步学习作好准备。

（2）声情并茂，有声朗读。通过朗读能培养孩子的语感，通过朗读体会语句的情感。好的文章无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情，读好一篇文章会心荡神驰、情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量，从而受到感化、熏陶。

①可以通读全文，通过流利的朗读培养语感，体会文章所表达的情感。

②可以读读文中出现的一些新词，即使是到了小学高年级，对于一些新出现的词语也要通过诵读来咬准字音。

（3）多次回读，体悟含义。对一些精妙的句段,如排比句、反问句，一些有含有特别符号的句子，如“！”“？”“——”“……”等，通过反复诵读，尝试理解句子所包含的意思。

（4）不动笔墨不读书，在课本上写上“旁注”。预习中，要教学生用不同的符号在文中加上不同的标记。如好词用“△”标出；借助近义词、反义词帮助理解的，分别在其词语上方写上其近反义词，加上简单的符号标注以减少文字说明，如加“（）”表示近义词、加“〈〉”表示反义词等；好句用“____”划出，不懂的词语或句子可在旁边打上“____？”等。此外，遇到“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。

（5）拓展性阅读。预学中，为了有助于更好地理解课文，体会作者的情感，可以通过查找资料，适时、适度地查阅背景资料，使得预学中的孩子有一个明确的目标，使他们走进文本、了解文本多了一分兴趣，也加深了一分对文本的理解，从而有助于孩子读懂课文、体会文章的主题、领悟作者的表达意图。如学习王安石的《泊船》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”有学生质疑：“既然王安石那么想念家乡，而他现在只与家乡一水几山之遥，为什么不回家看看呢？”

原来，宋神宗时期王安石曾一度受到重用，进行了著名的“熙宁变法”。但新法的推行十分困难，王安石原本就淡泊名利，由此对官场生活产生了厌倦，请求辞官罢相。于是寄情山水，徜徉其中。朝廷内部矛盾进一步激化，1705年春，神宗下诏令他复相。然而，王安石的这次上任是很勉强的，上任后不久再度罢相，过起了隐居生活。《泊船瓜洲》是王安石在这样的背景中写的一首诗，诗人远未到达京城，家乡还没有从视线中消失，内心就已经萌生了回家的念头：春风又绿江南岸，明月何时照我还。“何时”二字是诗人发自肺腑的一声叹息，其中饱含着对仕途的担忧、对新法前途的忧虑。

如果学生对这一背景有了相对的了解，其中提出的质疑也就迎刃而解了。

2.善问

首先要激发学生的问题意识。通常的语文学习中，问题的提出大多数情况都是由教师来完成的，长此以来，学生就形成了很强的依赖性，就等着老师提出问题他们再去思考，才进入角色。因此我们要通过课前预习活动引导学生逐步建立问题意识，知道发现问题、提出问题应该是自己实践中、学习中的一个重要环节。预学中，教师要做的是给足预习的时间，鼓励学生有问、敢问、善问；并把他们发现的问题及自我解决的程度引进课堂，共同探讨，保护积极性。

（1）初读，问字问词问句子。初读课文，问问自己是否比较有把握地读准生字，相关的多音字的音节；问问自己是否能准确流利地读好课文，问问自己是否比较清楚地把握一些新词的理解。碰到有怀疑的，主动查阅字典、相关的工具书，解决问题。其次，问问自己是否有读不明白的句子、含意深刻的句子。如读到《真理诞生于一个问号之后》中：“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断地发问，不断地解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到的真理。”其中的“？”“！”又指什么呢？如果能给自己提个问题，并带着问题再读课文，学会自己解决问题，也就初步具备了一定的自学能力。

（2）再读，问对课文主要内容知多少。课文主要写谁？事情的经过、结果怎样？学习概括课文的主要内容。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，这个过程对于大多数学生有难度。因为概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。由此，需要他们综合运用日常老师指导的一些方法，加以实践运用，如课题扩充法、段意合并法、重点突出法、句子摘录法、六要素串连法等。不管运用哪种方法，都必须是孩子们先认真阅读、分析理解、把握重点的基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种概括的方法也不是孤立的，互相结合运用，才能更好地概括文章的主要内容。

（3）三问作者的写作意图。写作意图是作者想要在作品中表达的主题、内容和思想。作者为什么要写这篇文章？作者想通过文章表达自己内心怎样的情感？每一部文学作品都有其创作意图，只不过可能有的意图明显，而有的则不明显。高年级学生，对于基础相对好的，在相同的时间内可以尝试运用多种方法加以思考，如寻找主旨句、把握关键句、联系写作背景等体会文章表达的主题。也许还可以问自己更多的问题，思考更深层次的问题。

（4）四问写作特色。读完课文，你觉得有哪些写作方法是你喜欢的？如：文章的结构有什么特点？文章的首尾有什么关系？表达的方式有什么特点？……

为了达到作者的写作目的，作者在课文中运用了哪些说明方法或修辞方法？如列数字、打比方、举例子、作比较、比喻、拟人、夸张、排比等等。

（5）五问读完文章自己还有哪些收获。文章精彩在哪儿？哪些句段是你特别喜欢的？为什么？美美地读一读，勤于积累。文章留给你什么启示？

（6）多向提问，探讨交流。在有条件的情况下，可针对自己的问题与同学、老师、家长探讨交流，在不断发问中解决自己的问题，达到预学的良好效果。

三、完成预学过程与结果的评价

在这一系列预习习惯的养成中，教师尤其要激发孩子的兴趣，保护们的积极性。“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”如果学生认真完成了预习，教学中要通过检查、交流、评价，让孩子展示自己的学习所获。健全的评价机制会让孩子们体会到成就感，从而激发动力、培养兴趣。相反，如果没有检查，缺少评价，得不到肯定，时间一长学生也会失去预学中主动探索的动力，渐渐失去了对预习的兴趣。

1.自我能力的评价。

学习相对困难的孩子，可以选择以上预学方案中“善读”“善问”等3项内容安排预学，达到自我满意的状态即为预学评定为“优”。

处于中等水平的孩子，可以选择5项及以上的内容安排预学，达到自我满意的状态，预学评定为“优”。

学习相对优秀的孩子，可以根据以上内容，选择7项以及更多的内容，加以思考、追问，达到自我解决更多的问题，实现更佳状态的自我评定。

2.共同评价。

把预学引进课堂，孩子根据自身的选择与自学情况在班中进行交流回报，由大家对他预学态度和预学结果给予肯定。

“态度胜于能力。”科学合理的评价重视整个学习过程，也考察学生的学习能力，对学生发展的各个方面都给予关注。由此，评价中尤其要重视对学生的情感、态度、信心等方面作出肯定评价。对于小学中高年级的孩子，根据自身的不同层次，在学习语文中如能逐一尝试，循序渐进，层层深入阅读，不断地提出问题，不断地追问，不断地通过阅读、思考、查阅资料解决一些问题，并能将自己尚不能读懂的、尚不能解决的问题做上记号，以求进一步学习，与同学、老师探讨交流，如此，孩子学习兴趣更浓，课堂上的目标更明确，注意力更集中，自然也就提高了课堂效率。

参考文献

[1]小学语文新课程标准（最新修订版）.2012。

[2]徐秋芬对小学高段语文有效预习的建议.小学时代：教育研究，2011。

[3]邵银华指导学生自主预习的尝试.小学语文教学：2004，01。

[4]耿红卫叶圣陶的导学自学教学思想探微.现代语文（教学研究版），2006，05。