品味语言激活思维提高素养

品味语言激活思维提高素养

陈伟锋

关键词：品味语言；激活思维；提高素养

作者简介：陈伟锋，任教于浙江省诸暨市浣纱中学。

一、关系

提高学生语文素养，培养学生运用语言的能力，是现代语文教学的主要任务，人际关系中信息的传递、获取，其主要通道就是语言。可以说，一个人的语文素养，品味和运用语言的能力，直接影响到生活、工作的质量。一般来说，运用语言的能力包括理解、组合、辨析、欣赏品味等不同层面。现代社会，通讯传播迅速发展，弱化了我们的语言运用能力，即文字表达能力逐渐退化，语言贫乏，方法简单，用语粗俗，欧化、港化，已成为普遍现象。快餐式的通俗作品，更使我们养成走马观花的阅读习惯。现实和任务都告诉我们，品味语言在语文教学中的地位急需提高。

另一方面，我们要提高教育质量，实行素质教育乃至创新教育，其核心是开发学生思维，不论是求同思维还是求异思维，都是当下的学生普遍不足的，有哪位认知水平、阅读兴趣、学习习惯以及教师的教学方法等原因，不少学生过分依赖教师，不愿思维不会思维，以记忆代替思维，把学习当作往“容器”里放东西的过程，而不是思维过程。效率低下，不会揣摩品味语言，不会很好地运用祖国语言，语文素养当然也得不到提高。

语文教学必须围绕语言教学来展开，因为一篇文章，哪怕是用很陈旧的方法(事件过程、人物性格、意义)去分析，也始终离不开段落结构、具体内容、写作方法等；离开了语言的分析品味，这些分析就只能停留在“教师分析——学生接受”这一层面，学生在学习过程中没有积极地思考，自然无法真正理解课文的结构、内容、写作特色。因此，激活思维必须借助语言品味才能实现。语言是思维的外壳，思维的工具，思维是语言被理解创造的心理过程，两者是不可分割的。品味语言必须激活学生的思维才能实现，思维训练又必须借助语言的品味揣摩才得以落实。只有这样，学生的语文素养才能得到提高。

二、方法

1.联系全文，来理解模糊性语言在表述内容上巨大的包容性特征，激活学生思维

文学性语言历来讲究“一字传神”，有“一字千金”、“一字师”等佳语。其原因，往往是作者殚精竭虑，终于觅得能体现其内容精髓、神韵，刻画事物特征的词。含蓄的语言，增大了语言自身的张力，触发读者展开想象的翅膀，增加了文章的耐读性，从而有利于读者在较深的层次上理解文章。这些模糊性语言之“语焉不详”，不是词不达意，而是有意不达，如同书法作品中的飞白，绘画作品中的空白，有意无意造成一种亦真亦幻、虚实有间的境地。要理解之，就必须积极思考，联系文章整体，才能领会其妙处和魅力。

例如七年级下《爸爸的花儿落了》一文，我们在按照常规，利用“研讨与练习”，“爸爸的三句话和文中哪三件事相照应”以及重点阅读“英子去上学以及参加毕业典礼后急着回家两部分”把握文章主题，但是如果这样分析文章，学生对文章的解读最多只停留在内容的筛选上，不妨抓住两个重要的句子，两个重要的词：

(1)爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子。

(2)他递给我，看着我穿上。

让学生联系上下文思考两个问题：爸爸为什么“左看右看”？“爸爸看着我穿上”中“看着”一词可否去掉？显然，爸爸是在思考和寻找合适的工具来教育英子，既要教训英子从此好好读书，不再犯类似错误，又不至于伤害英子的心灵和肉体，“鸡毛掸子”成了最合适的工具，一个“严而有格，爱而不宠”的严父形象就跃然纸上。另外，“看着”一词中所包含的爱意，可以说是无声胜有声。学生的回答可能五花八门，教师也没有必要下定论。提问题的目的，不在于统一答案，而是在激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生细致地品读文章，联系课内课外、前后段落，透过语言表层理解其深层的含义，从而更深刻地把握爸爸“严父”兼“慈父”的形象。以若干关键词句为突破口去整体把握感知文章，不同于一般的交谈，而是在积极思维的作用下，文字所传递的信息的接受、反馈、筛选、取舍的具体思维过程，语言不仅仅是内容的显现形式，更是思维的驱动器。

2.联系生活，巧用推理，来理解暗示性语言的表达效果

有些语言，粗粗一看，似乎远离文章主旨，或作用不大，但中国文学，如同诗画一般来追求“意内言外”、“韵外之致”的美学境界，那些看似旁路的语言，或是作者考虑文章风格的匀称和谐，或是考虑在不经意之间用力，给读者增加阅读趣味，这就是语言的暗示性，其特点是不直说、多说，而是旁谈、少说，从而使文章更含蓄而有韵味。它要求学生在阅读过程中不浮光掠影、蜻蜓点水，而是兴致勃勃地阅读，借助生活经验推理思考，体会其内在妙处。

如八年级上册《老王》一文，开头第一段：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”既然是“我常坐”，那么“他蹬，我坐”不是废话吗？还有“我们说着闲话”可以改成“我跟他说闲话”吗？其实这正是作者杨绛善良和平等观念的体现，她是多么不忍心坐又老又是田螺眼的老王的三轮，但是实在找不到有更好的方法帮助他，而又不伤他的自尊心，同样，“我跟他”体现了作者无意之中流露出来的优越感，而“我们”则从骨子里看出作者一颗平易善良的心。如果作者一开始就直接把对老王的同情之情表现出来，就会显得突兀，与全文也很不协调。这样去激活学生的思维，学生才能理解其语言之美、人性之美。

有些暗示性语言，看似十分平常，似乎不必深究，但如果联系实际生活，就会发现其实作者另有深意，这些语言在生活实际及文章整体的观照下显得特别有深意，故其表现力大大增强。如《变色龙》中第八小节奥楚蔑洛夫的语言描写：“(这是谁家的狗，去调查一下)打个报告上来！”

显然，奥楚蔑洛夫完全是在众人面前小题大做，这种看上去在现实生活中不合情理的语言，入木三分地表现了人物刻意卖弄、虚张声势、盛气凌人的可笑性格。这些生动的语言，就像一个显微镜，把意味深长的细节夸张放大，给积极思维者带来无穷的精神享受，教师如果能激活学生思维，透过语言的表层而切入内核，语文课堂必将成为许多学生的精神大餐。

3.通过语言比较，激活思维，加深对文章的理解

语言的暗示性，还体现了文章的隐性构思，同样的若干个句子，放在这里是这个意思，换一个位置，就会有“含不尽之于言外”的妙用，增添了语言之美和情感之美。如八年级下《春酒》一文中第二节的一句有关母亲的语言描写：“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意的说。

不妨提醒学生思考：“母亲总是得意的说”一句如果放在直接引语之前，表达效果有没有差别？让学生去思考、讨论甚至争论，毫无疑问，放在后面，更能表现母亲在请大家喝了春酒，得到大家赞美之后，一种掩饰不住的“得意”，母亲那种温柔善良跃然纸上，而毫无张扬炫耀之意。

品味语言，也不能忽视词的比较，这不仅因为词是语言的基本单位，更因为造词、练词是语言运用的基本功。如：“赵州桥横跨在洨河上”一句中“横跨”一词可否改成“坐落”、“建造”？从说明文“说明事物要抓住特征”这一点考虑，无疑“横跨”一词才更能体现赵州桥雄伟的特征。

语言的品味，让学生的思维始终处于活跃的状态，乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”

总之，我们如果在课堂上始终注重于无疑处设疑，通过品味语言激活学生思维，另一方面又积极调动学生的生活经验，让“语言”、“思维”互为依托，各有突破，学生的语文素养一定会逐步提高。

参考文献：

[1]陈世岸.浅谈品味语言在新课程语文教学中的作用[J].新教育，2008(10).

作者单位：浙江省诸暨市浣纱中学

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