中考阅读题的失误情况及其原因研究

中考阅读题的失误情况及其原因研究

孙锦

孙锦徐州市铜山区清华中学

阅读理解题作为一种综合性测试题型，在中考中所占比例为30分，是卷面分值的三分之一，直接影响英语总成绩。但是，在笔者从事英语教学的十多年时间里，尽管平时学生都在做这种题型练习，老师也做了大量指导，可是中考中学生在此题失分还是很多，以至于一遇到此类题型题目就心烦意乱、焦虑、害怕、导致阅读理解题失分率居高难下。

本次研究通过访谈、问卷调查及测试形式对笔者所在学校初三年级，二十班级学生进行不记名形式的，有关阅读题的调查，各个班级统计结果基本相似。

笔者经过调查问卷，阅读测试之后发现，首先，在教师方面：重视阅读结果，轻视阅读策略的培养。教师在日常教学中关于阅读策略引导非常少。更谈不上系统的传授了。阅读题往往在学生做完之后，对对答案了之。而且平时学生做题的时间也不能够保证。学生往往草草看一遍题就选上答案，因而最终正确率很低，有些教师即使注意策略培养，但却脱离学生主体，不能因地制宜培养，效果甚微。有些学生甚至不知道运用自己的母语阅读策略去阅读英语阅读题。这样下去，逐渐对英语阅读失去兴趣，产生阅读焦虑感。

其次，在学生方面：阅读题是学生很不愿意认真完成一类试题。问卷中“你对阅读题有什么认识？”一项73%学生回答“不喜欢做阅读题”;学生有的说“太难懂，文章长，生词多，句子复杂”;有的说“选项干扰性较大”;有的说“读不懂文章大意”；有的说“读懂了，却还是做不对答案”；有的说“做那么多，错了也很多，没有成就感，没信心了，见了就头疼就焦虑，害怕”。从以上言语可以看出，在题目本身难度很大情况下，学生没有教师策略引导情况下，再加上自己没兴趣，没信心和方法，最终导致中考阅读题正确率不高。

结合学生做过中考阅读题，笔者分析了学生阅读题失误点：

一、选择类阅读题失误点

2011年南京市英语中考试卷中阅读理解题“D”主要介绍了加利福尼亚州的25分硬币的背面人物约翰·缪尔的生平事迹以及他为自然生态保护做出的贡献。文章属于一篇人物传记，文中出现了很多人名和地名，使文章有些生涩难懂。

1.急于求成，慌忙答卷

WhydidPresidentTheodoreRooseveltvisitJohnMuir?

A.BecauseRooseveltlovedwatchingnature.

B.BecauseRooseveltreceivedlettersfromJohnMuir.

C.BecauseRooseveltadmiredJohnMuir’slovefornature.

D.BecauseRooseveltwassadabouttheproblemswithfarmland.

该题难度不大，但考生在答题当中,却有大部分考生选择答案B，因为在浏览文章时，学生发现缪尔写信这一内容，而且就在第三小节开头，他们看后，也不假思索，感觉这就是本题答案，慌忙做出了选择。其实，学生没有进一步看下文，恰恰因为总统对缪尔的崇敬才使他去拜访缪尔，信只是一个载体，并非真正的原因。即使有信在，不能打动总统，吸引总统，信又有何用呢？信起到作用是使总统注意到这件事，重视这件事，对缪尔个人魅力感兴趣，才促使总统之行。干扰项B功能很强，误选B的占考生的35%。考生失误主要是急于求成，慌忙答题。教师应该帮助考试分析失分原因，鼓励他们沉着、细致、坦然去做题，不可匆忙答卷。

2.忽视文章细节内容，盲目答题

WhatdidJohnMuirspendmuchofhislifedoingwhenhewasayoungman?

A.Watchingnaturalviews

B.Writingabouttheplaceshevisited

C.Exploringthebeautyofthewilderness

D.Creatingfarmlandforsheepandcattle

此题主要考察考生对语篇中的某一话题具体理解判断能力。四个答案中的信息文章中都有所表述，考生要选择出符合本题的信息，找到选择它的依据,把握重点在时间状语从句（当他年轻的时候）这一细节，才可以排除其他选项，从而选对答案。本题答案应该选择“C”在文章第二小节“Asayoungman,hespendmuchofhislifeexploringthebeautyofthewilderness.”

考生主要失误在于不能在语段中找出与题干相关的依据，与干扰项比较从而区分排除干扰项的能力。选择错误考生占25%，学生需要更多分析和比对练习，提高综合分析理解能力。

3.在思维答题中，随便另加自己的主观意识

Whatisthewriter’spurposeofwritingthisarticle?

A.Toadvisereaderstobecomeactiveconservationists.

B.Tomakeusinterestedinthestoryaboutagreatman.

C.Totellussomethingaboutanimportantpersoninhistory.

D.Togiveinformationabouthowtoconservetheenvironment.

本题主要考察考生理解文章深层信息的能力。文章中出现几个事实交错，考生需要对其梳理，以文章中的句子为依据，不可自己随便揣摩和判断。

为了解答此题，考生要对文章进行梳理：文章第一段大意：由25分硬币引出本文的主人公；第二段大意：介绍他年少时对自然的爱好；第三段大意：缪尔做的一些关于自然生态保护的事迹；第四段大意：主要介绍和总统关于自然保护的交流；第五段大意：缪尔对现代的深远影响。所以纵观整篇文章答案还是应该选择C。一些同学却选择D，加进去自己想当然的意识，根本不尊重文章本身，导致出错。本题难度系数为0.21错误率为37%。教师应该教育学生在做这种题型时，一定要有依而寻，一定要再本文里有所体现，不可自己主观臆断。

4.思维混乱，胡乱选择

WhyisJohnMuirfeaturedonthebackofCaliforniastatequarter?

A.Becausehewalkedoverathousandmilesacrossthecountry.

B.Becausehehelpedpeopleunderstandtheimportanceofprotectingthenaturalworld.

C.Becausehewrotearticlestospreadthewordaboutconservingforests.

D.BecauseheoncewroteseveralletterstoPresidentTheodoreRoosevelt.

本题主要考察文章内容的影响意义，考生其实不难选出正确答案。但是考生思维混乱，选择了列举事实的答案，没有把握缪尔的事迹给我们带来的深远影响和意义的正确答案。本题答案应该选择B。

文章最后一段中写到“Hisworkasaconservationisthelpedustoseethebeautyofournaturalworld.JohnMuirmadeusunderstandtheimportanceofprotectingourearthandourresources—then,now,andforthefuture.”结合文章大意，整体理解文章，答案应该选择“B”,考生有33%选择了C。

二、任务型阅读的失误点

2011年徐州市中考题中的第五大题：任务型阅读。这是一篇大学生面试的对话，Stephen这个夏天就要大学毕业，他计划去找工作，于是他进行了面试。面试对话难度不大，对话之后有五个题目：三个回答问题的题目，一个连词成句题，一个汉译英题目。

1.对文章及任务题目理解不透

WhichlanguageisStephentakingateveningclasses,English,ChineseorJapanese?

其实，本题是很简单的，依据“I’mtakingChineseateveningclasses.

IlearnedJapaneseatschool,too.”可知答案应该是Chinese.但有些考生却写了ChineseandJapanese.没有分辨出“ateveningclasses”“atschool”是不同的，前者指夜里辅导班，后者指在学校的班。考生在答题时，对本题题目本身理解不透彻，反而那么简单题目却失误。教师应该教育学生吸取教训，下不为例。任务型阅读中题目答案大部分就在文章当中，或者就是原文。因而，教师要告知学生，答案最好用文章中的原句来回答，审题要认真、仔细。

2.逻辑关系混乱，表达能力太差

WhatareStephen’sadvantagesinaskingforthisjob?(列出四个方面)

本题考查考生对于对话综合理解能力，比较难，需要考生总结统筹全篇。考生遇到这种题型，就会不知所措，分不清文章逻辑关系，在表述时也是错误百出。反思平时教学当中，教师在遇到此种题型时往往是直接告诉答案，没有系统策略引导和对应的练习操练。学生受到的训练和指导少之又少，这应该是教师不可推卸的责任。教师应该在以后的教学中渗透阅读策略培养，有针对性选题、做题。只有这样才可以改变现状。

总结以上问题，笔者认为，我们教师的责任还是比较大的，教师是学生的引导者，我们应该做的更好，学生们才可以做的更好。正如Numan所说：“教师主宰课堂，单纯注重语言知识的传授会遏止学生自主学习能力的发展，出现许多定势的循环错误现象。只有给学习者提供大量“rehearsal”环境和机会，才能使其逐渐积累语言经验，发展语篇意识，提高语言运用能力。我们要逐渐发展学生的语篇完善能力，加强对学生语篇阅读能力的培养，包括掌握基本句法，学会辨认语篇标记和逻辑符号，理解语篇逻辑手段，领悟篇章的“cohesion”和“coherence”连贯表达，包括辨认语篇的指称衔接、替换和省略的手段、连词的衔接和词汇衔接中的重申和搭配等。”我们要引导学生注意培养跨文化意识，善于捕捉语篇的文化差异；多给学生提供各种题材和体裁的阅读材料，在阅读教学中，把语篇当成语义单位，关注语言的意义，而不是形式单位，既关注语言的结构。因而，教师如何提高阅读教学呢，培养学生阅读材策略是阅读教学的重要任务，而很多教师却忽视。教师应该从基本的Reading部分材料联系中考阅读材料，利用这些材料，重点培养学生阅读策略，不可纸上谈兵。笔者认为，培养初中生英语阅读材料，最有效的方法就是把策略渗透到平常教学中，月月练，周周练，天天练，日积月累，学生得到有意识的材料训练之后，才能改变中考阅读理解的正确率不高的现状，从而提高阅读能力，实现学语言的真正用途。