英语课堂教学语言的若干断想

英语课堂教学语言的若干断想

路林峰

罗升

摘要：作为英语课堂教学的灵魂，英语课堂教学语言要能够给学生以美的感受；在教学中，课堂教学语言只有切中要害、有自己的风格、有逻辑才能构建灵动的、整体的课堂。同时，课堂教学语言要敢于留白，合理运用bodylanguage，给学生一个高效课堂。

关键词：课堂；教学语言；语言风格；逻辑

语言是教师课堂教学的灵魂，也是教师传道解惑的重要工具。从某种意义上来说，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术。特别是作为第二外语的英语教学课堂，教师的教学语言就显得尤为重要。教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，bodylanguage和spokenEnglish能够得到合理地运用，就能实现“课堂语言”质的飞跃。英语课堂教学呼唤英语教师要尽量运用英语组织课堂教学活动，无论是语言情境的创设、重点难点的突破、文本价值的提升、教学活动的开展和调控等都需要英语教师通过恰当的课堂教学语言来实现。因此，在中学英语课堂教学中，英语教师的话语成了英语课堂教学品质的关键元素之一；一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系。可以这么说，英语教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会在教师的英语课堂教学语言的应用中得到具体的体现。

断想一：英语课堂语言要给学生以美的享受

中学英语课堂是语言美最佳的舞台，所以，中学英语课堂教学语言要听起来很美。音质优美固然让我们期待，但音质的个性差异比较大，有时个人的身体状况不太好，都会让我们的声音粗糙，从而影响课堂情绪，不能给学生以美感。但通过艺术训练，我们可以提高音质质量。如：用本色音自如地发声，而不是为了震动学生一位地发高音，更不能哗众取宠地押喉卡嗓、挤气发声或者在教了一段时间后把课堂语言当成“拉家常”式的语言。一句话，学会扬长避短，并适当地调节加上合理地运用共鸣技巧，高中英语教师的课堂语言可以做到声情并茂。好的音质固然重要，但变化的语速、适度的音量、丰富的语调、生动的语气和鲜明的节奏可以使英语课堂语言的更富有吸引力；特别是当英语教师把不同语调的句子交替使用、和谐配置，有节奏地说出时，那种忽而气势磅礴、忽而婉约回荡、变化有致的语言节奏美和抑扬顿挫、起伏有致的韵律美怎么不紧扣学生的心弦，使学生听了爽心悦耳，给他们以美的享受呢？同时，英语课堂语言所缔造的语境和传授的知识同样给学生带来心的感动和对美的领悟。作为一名中学英语教师，我们必须注意英语口语中对词语和句式的选择，绝不能随意而说。词汇量过多、句式上太难的课堂话语不仅容易给学生的英语学习带来一定的困扰，还会在一定程度上影响学生领悟高中英语课堂教学中美的兴趣。语句的选择一方面要和特定的题旨相适应，另一方面必须考虑与特定的情境相适应，尤其是特定的表达对象和角色关系。如当学生不会某一个知识点时，我们可以说：sitdownpleaseandthinkitoveragain，OK.这样我们就可以自然地开展教学，又对学生进行了必要的学法指导。特别是我们在学习Module5Unit2Theenvironment的时候，我们要用我们的教学语言给学生构建一个美景如画的家园，这种语境所承载的美让学生领悟知识美的同时，也可以激发学生的环保意识，为学生塑造一个环保的心。

断想二：课堂语言要切中要害，突出课堂主题

教师是高中英语课堂教学活动的主导者，学生是教学活动的主题；英语课堂教学活动的走向、节奏首先取决于教师的引导，而英语课堂教学语言则是重要途径之一。可以这么讲，只有英语课堂教学语言能有效地围绕那节课堂的主题，那节课才是高效课堂。“好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，离不开教师精心设计的导入语。合适的英语课堂教学导入语，就想磁石一样把学生吸引住，激发学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把语言学习的注意力集中到课堂主题上，为教学成功奠定基础。讲授新课是教师教学的重要环节，教师在讲授时通过大量的口头语言、书面语言和身体语言向学生系统地传授知识。中学英语教师的课堂教学语言要使知识系统化，要突出教学的重难点。这样的课堂教学语言才能大幅度地提高课堂效率，有利于促进学生学科能力的全面发展。当然，提问是中学英语课堂教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是课堂教学调控的有效手段，被运用于教学过程的各个环节。不管是学生学习支架的构建，教学节奏的控制还是教学效果的评价，提问都要抓住这最核心的东西即学生的需要，都要围绕我们要达成的目标。在课堂教学提问中，关节点提问是教学语言的艺术所在。抓住兴趣点提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用；抓住疑难点提问可以构建学习支架，既可化难为易，又可以打开学生的思路。如在讲虚拟语气时，在“Tomwasill；otherwisehewouldhavecometoseeyou.”这个句子中，我们就可以在讲解之前提问学有困难的同学：Whatisthewordotherwiseequalto？学生的回答往往是ifnot，我们可以问学生把两者相互替换会怎么样呢？学生很容易就领会了隐藏条件的虚拟语气。总之，不论在哪个教学阶段，我们的课堂教学语言都要体现重点和主题。

断想三：课堂语言赋有风格，让课堂生动起来

教师课堂语言具有很大的差异性；每个教师的风格都不一样。每个教师都要学会打造自己的语言特点并形成自己的风格。有的教师教学语言语不惊人死不休，有的教师语言委婉诙谐，有的教师语言清丽鲜活，有的教师教学语言质朴平实。只有教师有了自己的课堂语言风格，我们的教学才会富有变化、灵动起来。另一方面，英语课堂同样会有许多无法预料的；一节课并不总按照我们的教案走，特别是有时学生的认知水平发生了变化，英语教师要善于抓住这种变化并通过课堂教学英语适时调整教学活动，这样英语教学课堂才会真正灵动起来。这不仅需要教师对课堂教学具有敏锐的洞察力和迅速做出恰当教学反应的智慧，更需要教师运用适当的课堂语言来对课堂教学做出适度的调控，这时，教师的课堂教学用语就显得特别重要。如在讲解用强调句进行句子写作的时候，学生突然写出这样的句子：ItwasTomthatbuysthebeautifulbook.很多时候，对于那些伴随着教学活动而出现的生成性元素，我们是采取了忽略的态度，按照原来预设的轨道开展教学活动还是停下来大量讲解时态呢？前者，学生不仅不清楚自己的回答是否正确，也容易因自己的回答被教师忽略而产生失落的情绪；后者，我们的教学重点无法突出。这时，我们的课堂语言就要精练，一针见血地指出was要换成is，后面是过去式用was，现在时用is，然后我们在进行句子写作教学。这样做既给了写作能力后进生一个支架，又没有因学生错误而影响教学的进度和教学重心。这样的课堂语言才可以使教学飘逸起来。

断想四：课堂教学语言有留白，无声胜有声

在课堂上，教师起主导作用，学生是主体地位，所以我们比较提倡尽量减少教师的话语时间，以换取更多的学生话语时间。当然，教师课堂语言的量取决于教学内容、学生的实际需要。尤其是话轮的转换更能体现教师对自己话语的多与少把握得是否得当。总之，中学英语课堂教学语言要进行“瘦身”，如：减少明知故问的互动，少重复学生的回答等。特别是在学生需要进行思考的时候，我们要学会留白，多用一些bodylanguage，那些鼓励的眼神、自信的笑容，真是无声胜有声。

断想五：课堂语言有逻辑，构建整体课堂

在很多中学英语教师的眼里，逻辑与英语课堂教学语言的关系不大。其实，在英语课堂教学中，恰恰是具有高度逻辑性的英语课堂教学用语才使课堂教学显得流畅、节奏感强。有时，我们需要通过课堂教学语言导入新课和结束教学，需要它开展一系列教学活动引导学生获得某方面的情感、意识或价值的领悟等等。这些都需要教师运用恰当的课堂教学语言来实现。在这些情形下，更凸显了英语教师课堂教学用语的逻辑性在构建整体课堂方面的重要性。然而，在许多英语课堂中，有些教师正是因为忽略了课堂话语的逻辑性和整体课堂的关系，他们所创设的语境往往偏离主题，抓不住重点；那么他们讲解的就不能为学生所真正理解了。所以，我们在课堂导入、知识讲授、练习巩固等不同阶段要围绕本节课的教学重难点统一规划课堂教学用语，构建高效整体课堂。

参考文献：

[1]王瑾.初中英语教学的美育熏陶[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(广东卷)[C].2010.

[2]李靖.英语教师语言的博弈性分析[J].佳木斯教育学院学报，2011(1).

[3]钱希洁.提升英语教师课堂话语品质之断想[J].江苏教育，2011(16).

作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学

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