四川省广元市八二一中学628000
摘要:我国部分小学音乐课教授方式多是以聆听为主,缺乏辅助式的教学手段,使学生丧失了对音乐这门基础素质修养课程的兴趣,缺乏主动去追求从音乐中获取的自我满足、自我发展的目标。音乐课教学不能仅仅停留在聆听上,要结合体态律动等辅助手段进行学习与欣赏,才能达到音乐教育的目的。
关键词:小学音乐体态律动运用
体态律动教学法是瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的,他强调从音乐入手,让学生聆听音乐,引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素,同时学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化规律。我国部分小学音乐课教授方式多是以聆听为主,缺乏辅助式的教学手段,使学生丧失了对音乐这门基础素质修养课程的兴趣,缺乏主动去追求从音乐中获取的自我满足、自我发展的目标。音乐课教学不能仅仅停留在聆听上,要结合体态律动等辅助手段进行学习与欣赏,才能达到音乐教育的目的。
新课程改革背景下,对小学音乐课的教学有着很大的影响,体态律动在这一课程教学中加以应用就有着积极作用。
一、体态律动培养学生学习音乐的兴趣
兴趣是一种情绪激发状态,可以使人处于兴奋状态,调动其积极性与主动性。学习心理学研究表明,学生在认识活动中开放的感知通道越多,调动的感觉器官就越多,就越能全面深入地把握好认识对象。单纯的聆听式音乐教学,学生不太容易产生真正持久的欲望、热情和主动的学习行为。所以,在音乐课中运用多通道参与的方式,定会有利于学生对音乐感受力的增强。多通道参与不仅包括听觉,而且包括视觉与动觉,体态律动是动觉重要的组成,通过肌肉、眼神等体态律动,学生能调动身体的各个感知器官,将动作与音乐结合,使学生能够多通道参与音乐学习,全身心地投入其中。例如教学欣赏课《糖果仙子舞曲》的时候,我把提前根据此舞曲创编的体态律动热情洋溢地表演给学生,课堂气氛迅速活跃起来,同学们都跟着我一起手舞足蹈起来,我话锋一转:在这段美妙的舞曲背后有一个动人的故事,下面我们就一起走进《糖果仙子舞曲》,欣赏完后我又让学生自己根据故事情节创编动作,课堂教学再次掀起高潮。
二、体态律动提高学生对音乐的感受力
体态律动教学打破了学生在课堂上的传统学习方法,提倡鼓励学生离开座位,随着音乐旋律而进行律动学习,注重节拍与乐感。当人的大脑与身体协同工作的时候,大脑思维会更加敏捷,二者相辅相成。所以当学生用身体动作诠释音乐的时候,大脑对于音乐的理解也会更加深刻,不仅是理解,还体现在对音乐旋律的记忆上,在各个方面都能够达到高效学习。
三、体态律动培养学生的创造力和想象力
音乐是人类的第二语言,音乐不分国界,只要用心聆听感受,便能够体会到音乐旋律中包含的悲喜情绪。孩子是敏感的,只要鼓励他们用心体会音乐旋律,他们便能够感受到音乐的真谛。律动教学非常重视学生对音乐的体会和表达,在实施律动教学的过程中,学生能够任由自己的思想驰骋,进行天马行空般的想象,这样的教学方式激发他们的音乐潜力,培养他们的创造力与想象力。在小学音乐课堂上多进行律动教学能够增加课堂活力,提高学生在课堂上的参与度。而且小学生生性爱动,律动教学正适合他们的成长规律。生动有趣的律动教学能激发学生的学习热情,使他们徜徉于音乐的世界,感受到音乐旋律的美妙奇特。在教学歌曲《大鹿》的时候,我提出以下的问题:
1.猎人来敲门大鹿应该怎样做?
2.小兔获救后对大鹿说了些什么?大鹿又会怎样说?
3.同学们在生活中遇到坏人应该怎么办?
最后让学生根据人物特征为歌曲编排动作,既丰富了想象力又培养了创造力。
四、体态律动增进师生情感
传统的音乐课堂,老师与学生“泾渭分明”,沟通交流很少,体态律动既能增进师生之间、生生之间的情感沟通,更能产生音乐的共鸣。在教学《小乌鸦爱妈妈》这首歌的时候,学唱完后我和学生一起表演,我扮演乌鸦妈妈,学生们扮演小乌鸦,在深情并茂的律动中师生之间的情感得到升华,对歌曲的理解也更加深刻。
体态律动教学有自身的优势,但掌握不好度,容易出现以下误区:
1.主次不分。体态律动教学是一种学习的工具,而不是学习的目的,在实践过程中,因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式,教师容易受到影响,忘记体态律动教学只是对音乐课的辅助作用,而不是音乐课本身,掺杂过多的体态律动教学易喧宾夺主,忽视教学目的,不利于提高教学质量。
2.体态律动与舞蹈分不清楚。体态律动不是舞蹈,体态律动的本质是对音乐的反应,而舞蹈是音乐的语言,是另一种音乐形式,两者在本质上是不同的。
体态律动教学的灵活性弥补了传统音乐教学单一模式的不足,动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。不仅可以提高教学质量,还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验,帮助学生能够积极主动地走进音乐、欣赏音乐,增强学生对音乐的感受力、表现力、记忆力、想象力、创造力以及鉴赏力。