“教学做合一”在数学教学实践中的研究

“教学做合一”在数学教学实践中的研究

孙敏

苏州工业园区青剑湖学校孙敏

论文摘要：

“教学做合一”是中国教育家陶行知先生的教学理论，这个理论为我们的数学课堂指明了方向。在课堂教学中，教师要始终尊重学生的主体地位，要引导学生积极主动的学习，把课堂还给学生。同时要注意数学课堂教学的实践性，动手动脑中快乐的学习新知识。教师和学生是两个辩证又统一的个体，学生是独立的个体，同时学生又是学习的根本，教师的一切教做必须围绕学生的学进行，但又不是教师的包办，教师应是学生学习的组织者，引导者。

关键词

教学做合一、数学课堂、创新

“教学做合一”是中国教育家陶行知先生的教学理论，这个理论为我们的数学课堂指明了方向。“教学做”三者是密不可分的一个整体，“做”是核心，主张在做上教，做上学，“教学做”是一件事，不是三件事。陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。

那么如何运用陶行知先生的教育思想优化数学实践活动呢？

一、坚持“教学做合一”，引导学生积极主动学习

新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为课堂的主人。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”，教师要在备课上精细的准备，多下功夫。很多老师把目光局限在学生的解题训练上，把重点放在让学生取得高分上，这种中分数轻能力的做法是非常不可取的，我们应该让学生带着兴趣主动去学，教给学生解决问题的方法。让学生有能力自己发现问题，分析问题，直至解决问题。这样的数学教学才是最有效果的。

二、坚持“教学做合一”，让学生在实践中理解

陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。《数学新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学存在于我们的生活中，无处不在，作为教师，我们要善于发现并运用生活中的数学现象，收集生活中的数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。

“儿童的智慧在他的手指尖上”。小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，孩子的年龄特点决定了小学生必须通过动作感知——建立表象——形成概念的认知规律来接受新知，所以教师应该根据教学内容积极创设情境及条件，给学生提供丰富感性的操作材料和动手的机会，让学生通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折等多种活动形式，主动参与知识的形成过程，在操作过程中发展思维，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。

三、坚持“教学做合一”，建立平等的师生关系

陶行知先生曾经说过“要人敬的必先自敬，重师首在师之自重。教师要自敬自重，就是将对教育事业的坚定信仰化为自己双肩上的职责。”这种精神对我们今天教师的指引是巨大的，我们应该在自己的工作中以陶行知为榜样，当我们遇到教育的困惑时应该给孩子们更多的包容和关爱，换位思考，解决孩子们的问题。在我们与孩子们接触的过程中让每个孩子真正的从数学教学教学本身看数学教学的实质，让每个孩子在数学的学科特性上提升自己的能力。我们应该做好同学们学习过程中的伙伴，并且在这种伙伴的关系中建立和谐的师生关系，让这种和谐引领学生的健康成长。

“教学做合一”的观点，充分说明教师在教学中的主导地位。陶行知说：“首先是先生做，在做上教，学生才可在做上学。”教师每一节课的教学工作的关键是学生能否达到教学目标，学生是学习的根本，教师的一切教做必须围绕学生的学进行，教师是学生学习的组织者，引导者，参与者。脱离了学生的主体地位，不符合学生的知识水平，学生被动接受知识，必成“待装知识的容器”，成了陶行知先生所说的旧时代学生读书的特点：读死书，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。传统的师道尊严阻碍了今天教育的发展，作为教师我们已经不是高高在上的指导者了，我们在教育教学中是同学们的伙伴，是同学们遇到困难时能够伸出援助之手的亲密朋友。这个朋友的身份特殊，意义重大，对他们整个的人生成长起到着指引的作用，在这样的指引下，师生共同学习，共同挖掘，那个时候教育幸福便实现了，而对学生而言，学习的幸福也就来临了。和谐的师生关系是维系一切的一个根基，学生喜欢一个老师，自然会将这种喜爱折射到学生的学习中，那个时候学生会变得主动，在这种主动意识的引领下，学生会主动的自我建构，这样的学习才会是最高效的，才会是掷地有声的。

四、坚持“教学做合一”，培养创新的能力

陶先生曾说：“我们干了几十年，到现在所用的电灯，所坐的汽车，都是外国人做的。我们自己不会造出来，这是什么缘故？这因为书呆子不去干科学的事业，他不用于去试验，不用于去创造。”“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创新。

在教学《平行四边形面积的计算》一课时，从旧知长方形出发，鼓励学生独立思考探究，在教师的引导下，学生想到不是单一的画方格数一数，还会想到剪一剪、移一移，这何尝不是一种创新，学生从“剪、移、拼”动手又动脑的过程中，不仅收获了知识，同时也收获了快乐，教学也同时达到了“教学做合一”的效果。

作为一个学生喜欢的老师，我们更应该从自身的学习做起，在每一个平平淡淡的教育过程中找到教育的幸福点，那便是与学生携手走过的幸福，只要我们善于发现，我们便可以看到孩子们思维深处的灵感，我们也一定能够看到孩子们内心深处的渴望。孩子们永远与成人的世界有着天壤之别，而我们要做的就是讲这种天壤之别拉近，与学生手拉手，共同为他们的幸福成长助力。

[参考文献]

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验）[s].北京:北京师范大学出版社，2001.