在小学数学课堂中如何实现“先学后教、当堂训练”

在小学数学课堂中如何实现“先学后教、当堂训练”

伍晓晖

广东省江门市江海区礼乐街道新民小学529000

摘要：数学教师在课堂的教学中，不仅要培养学生的学习能力，还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习，在学习目标的引导下，通过学生独立思考、合作探究的过程，从而培养他们良好的学习习惯和方法，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念。

关键词：有目的先学教学点拨互动式自学实效

“先学后教、当堂训练”这种教学模式所强调的是：教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口,进行观察、实验、阅读、思考，主动地研究问题，学会知识。

要在数学课堂中实现“先学后教、当堂训练”，必须做到以下几点：

一、在教师的指导下有目的地实现“先学”

在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行，学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。

1.必须转变教师的教学观念。

教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。俗话说：“欲速则不达。”在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望。

2.“先学”需要一定的方法。

（1）常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，注重于“做数学而不是说数学”的教学理念。

（2）引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有激发学生好奇心的作用，充满挑战性、趣味性和探索性。

（3）合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题。

二、在教师的“点拨”下实现“后教”

“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助。

“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。

三、以实效为前提加强“当堂训练”

当堂训练要见实效，要围绕课堂目标进行。老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效：

1.内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；

2.作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型；

3.作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；

4.学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；

5.可以当堂对已经完成的作业进行批改，可以留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；

6.时间不少于15分钟。