提升学生自主学习能力的几点小尝试

提升学生自主学习能力的几点小尝试

何刚

何刚

摘要：“教学有法，教无定法”,这是长久以来指导教育工作者的核心教学法。随着时代的发展，教学理论的不断更新，素质教育成为当前教育改革的大背景。作为塑造人类灵魂的工程师们，教师更应该与时俱进，开拓进取，及时更新自己的教学理念，努力提升学生的自主学习能力，肩负起培育社会主义接班人的重要历史使命。

关键词：教学法；素质教育；教学理念；自主学习能力

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教育活动中自主去探索,去思考，实现最佳的学习效果。学生学习自主能力的提升，需从以下几个方面思考：(1)将重心从教转移到学。(2)学生角色的转换。(3)教师角色的转换。(4)将评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。本文就在高中英语课堂教学活动中如何提升学生自主学习能力谈几点小尝试，试与大家共勉。

一、树立教师美好职业形象

“师者，传道授业解惑也”。“亲其师则信其道”。良好的师生关系是提升学生自主学习能力的基石。教师应该具备崇高的师德修养，具有一定的责任感和幽默感，用自己渊博的知识储备和独到的人格魅力吸引学生。教师经常教育学生“学会做人，学会求知”，面对日新月异的科学技术和时代发展的高速步伐，学生的困惑已超出教科书范围。教师应该是课堂里那唯一一个学生心理的察言观色者。在传授知识的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生从心底深深地敬重教师这份职业，学生当然会成为自主学习能力的践行者。学生不自觉地对该门学科产生兴趣，最大限度地展示自主学习能力。

二、利用早读课提升学生的自主学习能力

“一日之计在于晨”。清晨对于学生获取知识尤其是语言知识是很重要的。然而英语早读的教学事实并非如此，面对繁杂的课业任务，大多数高中生疲于应付。面对大清早老师不集中授课这样大好的时光不能轻易放过，“打个瞌睡丟个盹，补补小觉就清醒”成为了早读课的常事。对于时间宝贵有高考任务在身的高中生来说实在是太大浪费。教师应采取措施改变这种状况。改变早读课一贯由学生自己安排的方法，如采用全班同学跟读录音，或者随意抽取某个小组的同学进行单词或课文领读。由于不确定自己是否成为领读的人选，也担心会承受其他同学的异样眼光，学生的注意力高度集中，在课后会自觉抽取一定时间来自读单词或者课文，早读课的效率也因此大大提高。

三、利用单词听写提升学生的自主学习能力

单词在英语学习中占有举足轻重的作用，它甚至超越了语法在英语教学中的地位。如果没有很好的词汇积累，要做大量的阅读题困难重重。然而单词对于教师和学生来说都是件头疼事，教师苦于寻找扩充学生词汇量的方法，学生苦于寻找记忆单词的方法单词听写变得举步维艰。传统的单词听写法由于批阅量大，点评费时等因素常常使教师不能很好地利用之。在听写时，教师可以采用听写完毕后分组批阅法，还可利用教室的前后黑板对学生进行当堂听写，或者对同处一块黑板的学生采用单词的奇偶次序听写法等，这些方法会促使学生尽可能多地背诵单词。

四、利用作文讲评课提升学生的自主学习能力

写作任务让学生较感困惑。由于写作对语言的综合使用要求较高，学生常常无从下手。在指导过程中，教师不妨先从英语简单句的五大基本句型入手并布置相应的翻译练习，随着训练时日及习题量的增加，练习方式也由单句翻译变为多句翻译，最后扩充至篇章写作。课堂讲评时教师可挑出作业完成较好的学生习作进行全班展示，指出其中写作亮点，号召全班学生以他的作文为背诵范例。当课后自主完成习作的学生数目越多时，课堂展示习作的学生数目也就越多。写作课会因此不再那么乏味。

五、利用课堂提问提升学生的自主学习能力

在素质教育中，教师已不再是课堂的主角，但讲授却仍旧是课堂的一部分。一个高效的课堂应该是师生共同演绎完成。教师在讲台自导自演的场景只会让人昏昏欲睡。课前教师应当认真备课，查阅大量资料，精心进行问题预设。提问采用集体回答与个体展示相结合的方式。对于答案呼之欲出的问题，教师可要求C档学生作答；对于复习再现问题教师进行简单提示，要求大家集体作答；若全班同学均不发出讨论之声时，A档学生便可发挥他的作用了。答题完毕，教师要作出及时的鼓励性评价，一堂课后，学生一直处于思考识记的状态，多节课后，更多的学生加入独立思考自主学习的行列，班级的学习氛围随之形成，距离高效这个要求也就不远了。

六、利用作业批语提升学生的自主学习能力

作业在架构师生纽带中的作用不可小觑。它不仅仅起到检阅授课效果这样一个作用。教师往往由于作业的批阅数量较多而忽视评语在作业中所占比重，经常是草草打个阅号收工。事实证明，在教师眼中很不起眼，完全没必要，浪费时间的评语对于学生的自主学习能力的提升贡献突出。好的评语可以帮助增加学生的学习自信心，从而改变他对该门学科的看法，他们会主动地变“要我学”为“我要学”。当然，写评语首先要注意艺术性，要擅用“善意的谎言”，因为教师写评语的目的是要转化后进生，所以不能因为自己看不惯某些学生的言行就对他们冷嘲热讽，这样做的结果可想而知。其次，写评语要注重持续性，切不可抱有一两次评语就能改变一个学生学习习惯的幻想。有些学生的思想很顽固，需要教师耐心的瓦解他们不正确的想法。再次，写评语要注重层次性，对于处在不同学习水平线上的学生给出不同的评价。只要评语得当，它的作用不亚于一个得力的教学助手。

“授人以鱼不如授人以渔”。教师应紧扣听说读写这四个英语语言学习的技能主线，不断更新自己的教学资源，时刻反思自己的教学环节，努力提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂真正的主人，让课堂活起来、动起来，更精彩的服务于学生的高考成绩这个终极目标。

作者单位：甘肃省玉门市玉门一中

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