培养口语交际能力的探讨

培养口语交际能力的探讨

高鹰

高鹰（雷波县黄琅中心校四川雷波616550）

《语文课标》指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的口语交际能力是新课改下口语交际教学之一，也是语文教师探讨的问题，下面谈此建议。

1.利用课文创设表演的情境，加强口语交际训练

培养口语交际能力时，学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住此心理特点，利用课文内容，让其充当不同角色的人物来表演，会其乐无穷。如：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，由组长带领分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后互相评议、取长补短。在讨论过程中充分表达自己所感所想，体验到说话的成功与喜悦。

2.利用教学各个环节有意识地培养口语交际能力

利用语文教学各个环节有意识地培养口语交际能力。①在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如：教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、记、造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了思维和语言。②在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的对话，师与课本，课文与学生，学生与师这三者的交际。如：教学《坐井观天》时，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。如：让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，富有创意的构思从心底流露，真令人欣喜。点评：低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

3.教学中提高口语交际训练的方法

课堂教学中会碰到个别性格外向的学生，很想用语言表现自己，但一旦真正让他们说，又往往会语无伦次，言不达意。让其想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，真正“能说会道”。①儿童时代是发展语言的最佳时期，从低年级开始抓好口头表达能力的训练，因接触语言有限，忽略话的完整性。应利用例句和造句教会说完整话，同时教学生使用连接词。如：先……再……后……等按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高说话质量。②在知识不断积累的过程中，口语交际能力随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正是如此。在教学过程中有意识扩大阅读面，吸取一些好词汇、句子及表达方式，避免在说话时不知所措。③教师可根据教学内容采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种互动性强的交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。如：教学《教你玩游戏》时，以小组为单位先同学间教游戏，再组员评价教者的水平。教游戏-做游戏-评价等环节让每位学生都有了表现的机会，真正的“全体总动员”。需注意：在编排小组时应将性格、语言水平等不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高，这样便能提高口语交际能力。

4.教学中鼓励有创意回答，培养口语交际能力

培养学生在众人面前勇敢说话，无拘无束地发表意见看法，把心里想法说出来是口语交际的难点，需要师有技巧地引导从多角度去思考，鼓励有创意回答。如：教学《帮助小白兔过河》时，借助电脑屏幕上出现茂密的树林、青青的草地、淙淙的流淌着的河水，活泼可爱的小白兔……。生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。指导由景到兔到事，一一观察，说大意，再启发引导：小猫用什么办法帮助小白兔过河的?激起说的欲望。师：帮助小猫想出更多的好办法使小兔顺利地过河。看谁的办法多或好?课堂上，学生情绪高涨，积极发言，各抒己见，提出不同办法：生1：小猫和小兔一起用竹竿划着水过河；生2：小猫呼唤小青蛙帮忙，让小兔坐在木板上，青蛙在板下推动着过河；生3：让小兔坐在滑板上，小猫在河边舀水，利用冲力使滑板向着移动，送小兔过河……。抓住此契机，鼓励开动脑筋，大胆创新，积极交流。学生兴高采烈进入角色，提高口语交际能力。

5.利用家庭生活培养口语交际能力

学生最长的生活时间是在家中，师应将学生实践交际能力的机会延伸到家庭，这是非常必要的。如：请学生把自己一天所见所闻讲给他最信任的家里人听：班里发生的；路上遇到或听见的；兄弟姐妹间发生的事；学校同学之间对某件事发生的争执或交流。把这些过程录音下来，进行每周一次“交际能手”的评选，这对内向的学生也是一种很有效的交际途径。这样既增大学生交际空间和时间，又不只局限于学校；学生交际面广了，不再局限于学校小范围；交际的话题内容多了，就不会言之无物，言不由衷。所以口语交际训练贯穿于整过语文教学，渗透到学生生活的每个环节，是生活能拨动交际之“弦”的意义所在。

6.利用自我实践培养口语交际能力

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观走向社会大舞台，就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如：①开个“新闻发布会”。每周用两个晨会的时间供学生练习说话，所谈内容包罗万象，可以是国际国内的新闻或日常生活中的传闻、趣事及小知识、小常识。②故事会。每周抽出一节课讲故事，对于低年级学生尤其适合。③快乐作业。让学生放学回家后，把自己在学校里的一件最开心的事说给大家听。这项作业，一方面强化了学生愉快的体验，增强了自尊，另一方面也调动了学生进行口语交际积极性，提高了口语交际水平。

7.教学中进行口语交际训练需注意

口语交际具备基本的口头表达能力外，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力。新大纲明确指出：口语交际能力培养要在双向互动的语言实践中进行。在具体的训练过程中，注意：①教学中语言的规范，说普通话，懂得师生交流过程，同时模仿学习过程。②师生交流时，体现平等地位，让学生愿意交谈。③学生表达不足的地方，巧妙地加以引导和矫正，不断提高。④师生互动，生生互动，分小组互动等训练，让其得到锻炼的机会。⑤在选择说话材料时，考虑材料内容能否实现互动的目的。

总之，教学中只要有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。学生就能以锻炼、提高能力为目的，学于课堂，学于生活，用于生活，为日后成功地进入社会打下坚实的基础，让口语交际能力得到培养。