生物课堂“五步”教学法

生物课堂“五步”教学法

张春松

山东省青岛莱西市城关中学266600

摘要:改进学生的学习方式和教师的教学行为，有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和有效性,全面提升学生的生物科学素养。

关键词:导学交流评价提升反思

一、问题的提出

新课程已经实施十多年了，很多教师的课堂教学发生了深刻的变化,但仍有部分教师的课堂教学并未发生实质性的改变,课堂教学主要采用的仍是“教师讲—学生听”的教学模式,注重的仍是教师“教”的有效性而忽略学生“学”的有效性,从而使主导和主体不能有机地融合,大多数学生仍处于被动的学习状态，课堂教学效率不高，探究创新能力不够，学习的兴趣和好奇心不足，部分学生出现厌学的现象。如何提高学生生物学习的兴趣和积极性？如何改变教师的教育观念和教学行为，既能促进学生素质的全面提高又能提高学生的学习效率和成绩？这已成为学校领导和教师们希望得到解决而又不得其解的一个难题，也是一些专家在思考和研究的重要课题。

二、理论依据和实践意义

生物新课程提倡面向全体学生、提高学生的科学素养和提倡探究性的学习方式，目的是为了改变教师的教学观念和和教学行为，转变学生的学习方式，全面提升学生的素质，促进学生的发展。此教学法的提出正是依据新的课程理念并落实新的理念。

这种教学法改变了教师的教学行为和学生的学习行为，教师的角色发生了根本的变化。在教学中，教师是学生自主学习、探究的组织者、引导者、参与者和合作者。这种教学方式既可充分发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位，使主导和主体达到和谐统一。而且这种教学方式一改过去“老师讲，学生听”的教学方式为“学生学，学生讲，教师听，再教师讲”，使教与学有机地融为一体,提高了教学效益，使学生学会学习、学会评价。

三、使用的原则

1.指导性原则

由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点。因此，学案在重视和强调学生自主学习、探究的同时，也要充分体现教师的主导作用，这种主导作用主要体现在学案中对学生学习、探究的指导上。

2.自主性原则

在学习过程中，学生的学习应该是积极主动的，教学应以学生的自主学习为主，努力提供学生学习的时间和空间。学生能够自己解决的教师不要讲，能够通过合作解决的也要让学生去完成，最大限度地激发学生的思维，逐步提高自主学习的能力，最终达到能够独立学习。

3.评价性原则

学生在学案的引导下进行学习其效果如何需要及时地予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的。同时，学生学习兴趣与积极性的激发、调动与保持也需要评价予以保障。

四、操作步骤

1.学案导学

学案引导学生进行自主学习、探究是实现本教学法的前提。在进行教学时，教师要对学生如何利用学案进行的学习、探究作适当的指导，学生在学案的引导下对课本进行自主学习、探究，教师要给学生充足的时间，使学生能认真按时完成学案内容,最大限度地保证自学、探究的质量和效果。

2.交流讲解

学生在学案引导进行了自主学习、探究后，教师可让学生对所学内容的理解与同伴进行讲解、交流。讲解、交流的方式可分小组进行和全班进行。具体操作时可先在小组内讲解、交流，然后再由各小组选派代表在全班讲解、交流。这样既可以给学生提供充分展示自己的机会与平台。在学生自学、讲解、交流和相互评价的基础上，教师再根据教学的重点、学生自学中的疑点、难点以及学生忽略的薄弱点进行重点讲解。

3.质疑评价

在学生的讲解过程中,其他同学和老师可以对讲解者讲解的内容进行质疑、评价，以求得对学生讲解内容的深入讨论。教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬、鼓励；对学生中不同的见解和意见进行评判与分析。通过师生的评价使学生获得成功的满足。

4.练习巩固

巩固练习可分为随堂巩固练习和课后深化练习。课堂巩固练习用于及时巩固强化自学和讲解评析获得的正确认识，一般应要求学生当堂完成，以便及时提供反馈信息，对练习中出现的问题及时地给予评析矫正。

5.反思升华

反思，是指学生在自学教材、课堂交流和巩固练习后，要求学生自己去回顾、反思、总结自己学习中的得与失，通过反思小结完善认知结构，对自己的学习策略与方法及时调节，从而使知识得到提升，情感得到升华。

参考文献

[1]叶澜“新基础教育研究”引发的若干思考[J].人民教育，2006,（7）,5。

[2]中华人名共和国教育部义务教育生物课程标准（2011版）,北京师范大学出版社,2011。