试探高中英语课堂提问教学分析

试探高中英语课堂提问教学分析

李卫敏

（河北省成安县第一中学056700)

课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识的“回忆”这一层面上，提问的作用发挥得远远不够。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。准确把握提问时机和提问技巧，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，轻松搞定课堂45分钟教学：

一、高中英语课堂阅读教学提问中出现的问题

1.问题的认知水平普遍偏低。目前在高中英语阅读教学中低认知水平的问题占所提问题的大多数。这种问题主要包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，如记忆资料、命名、查检、分类、朗读、准备已知定义。低认知水平的问题多出现在教师检查学生对课文内容的理解这一环节上。

2.问题的指向不明。问题的指向不明具体表现在：有的问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题。教师也没有很清楚地表现出实质的问题是什么；有时一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何问答这么多的问题。还有当提问一个问题A时，实质上要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述，就时学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果：首先，学生思考最初问题的思路被打断；其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又一个独立的问题。这种令人迷惑的问题，不仅没有实际价值，还可能使学生对自己的理解力产生怀疑。

3.对课堂产生的自发性问题有过度依赖感。在一些比较成功的课堂讨论和交流中，一些问题由于学生的评论或在课堂上自发产生，对提高学生的认知水平和发展思维的灵活性有积极的作用。但是，教师对这些自发性的问题不可能进行课前有准确的预测。为了保证自发性的问题提得恰当合理，备课时准备关键性的问题是非常必要的。然而，很多教师没有这种意识，备课时只备教学过程、不备问题，结果在课堂上只凭借自己的能力产生自发性的问题。教师过分依赖于自发产生的问题，可能很容易偏离目标，或对某一方面提得太多而忽略其他方面。

二、找准时机，准确把握提问技巧。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的检查学生学习效果。

以高二英语下册Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT

（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。

1.What'stheproblemwithayounglady?

2.Washerlifeindanger?

3.Whowillgetthelady'smoneywhenshedies?

4.Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?

5.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady'sroom?

6.Whowantstokilltheyounglady?

通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

三、精心设计提问的难易程度。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

四、掌握灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。例如，在讲授高二英语上册的Lesson34EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：

1.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?

2.Whatarethecausesofairpollution?

3.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?

4.Whatshallwedotoprotectourearth?

1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。

问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。