加强语文朗读训练，提高学生朗读能力

加强语文朗读训练，提高学生朗读能力

王宏标

辽宁省朝阳县南双庙镇中心小学122000

朗读是重要的阅读基本功，朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑等多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生语感，发展学生智力，增强学生思维能力，从而提高小学生的朗读能力。那么，如何指导小学生的语文朗读呢？

一、朗读教学现状

1.语言不规范。

在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象。可想而之，农村学校的学生说普通话的基础是多么的薄弱，对老师而言，指导他们朗读又是何等的困难。

2.对朗读重视不够。

朗读不考，受应试教育影响，家长和学生由此忽视朗读，孩子读得多少，读得好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩和家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成，他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。

3.接触朗读的面窄。

农村学校的学生平时对普通话听得少，说得也少，接触到的朗读知识面狭窄，这对于想提高他们朗读能力的老师来说，无疑又增加了教学上的难度。

4.缺乏兴趣及正确指导。

由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏语文朗读的兴趣，朗读课文的习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。

二、加强小学生语文朗诵训练的有效策略

1.重视示范朗读。

朗读训练是师生参与的双边活动，要提高学生的朗读水平，教师的范读就十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备．教师指导学生朗读就会得心应手。教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师—起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。

实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意、展开想象、体验情感，而且学会断句，纠正方言。

2.加强朗读指导。

（1）给足时间，注重实效。朗读是一种有声语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。将“读”作为课堂必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，保证有足够的时间让学生进行“读”的训练，特别是朗读训练。要根据年级、学情、教材等特点规定每节课的朗读时间，要留有充足时间让学生正确地读课文，如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做读的样子，草草收兵；在初步理解的基础上进行表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。使学生在反复读的实践中，加深体验，对文本产生从“初识”到“熟悉”再到“深入理解”以至“产生共鸣”的期待。

（2）紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，但是，有很多学生虽然参与读了，却没有真正达到读的实际效果。如何让学生在读中理解课文内容，在读中加深感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要科学合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而做科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全，一定要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

（3）读中感悟，悟中促读。朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”，这三到之中，“心到”尤为重要，也就是理解得深，才能读得好。“书读百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在“以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。有的老师说，这样一来，语文课还要老师做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂上，如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层次性，教师要做好引导工作，带动学生通过读，逐步深入理解课文，展开与文本的对话。