优化数学课堂导入，提高课堂教学效率

优化数学课堂导入，提高课堂教学效率

林国伟

院桥中学林国伟

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，优美乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”，仿佛是演讲的“开场白”，负有酝酿情绪，集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。课堂导入实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面结合本人的教学实践对几种常用的高中数学课堂导入谈谈自己的粗浅认识。

一、开门见山法

“开门见山”法又叫直接导入法，是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣。

二、温故知新法

“温故知新”法又叫复习导入法，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。这种引入非常自然，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。

三、故事导入

故事导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容。让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式，这是由青少年生理、心理的特点所决定的。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述。引领着学生的思维一步步完成教学任务。同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。

四、悬念导入法

悬念导入法是在导入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。

五、趣味导入

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以以用趣味性引入新课，旨在激趣。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

六、“游戏”导入

好奇是探究的起点，新课导入若能创设一个好的数学游戏，通过一些生动活泼、有趣简单并与本节课教学内容有密切相关的游戏活动，构建教学情境，使学生在活动中提高学习的兴趣，从而提高了教学的效率，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

七、多媒体导入

多媒体导入法就是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等多媒体设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。

八、类比导入

类比导入法是以已知的数学书本知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的难题形象化，引起学生丰富的联想，变更学生的非智力原因，刺激引发学生的思维活动。类比思维的认识依据是事物间具有相似性，类比也是发现真理的工具。在教学时，可抓住数学知识发生过程、内涵、结构、性质以及解决问题的数学思想方法等方面的相似性来设计初始问题，再引导学生去提炼原型的类比因素。可通过新旧知识的联系，寻找新知的“生长点”来创设情境。

九、实验导入

德国教育家第斯多惠说过：“一个不称职的教师奉送真理，一个称职的教师则教人发现真理。”实践出真知，做实验是教会学生发现真理的绝妙途径。导入新课时，让学生动手实验，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且可通过学生自身地努力，探索科学的奥秘，总结科学的内在规律。这样既能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力，同时又能激发学生探求新知的欲望。

十、数学史导入法

数学史引入法是利用数学家的传记或数学发展史，特别是通过我国古代数学伟大成就导入新课的方法。这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的学习热情和爱国主义热情。它的设计理念：先讲述与新课内容密切相关的数学史，利用科学家追求真理、勇于探索的精神去感动学生，同时唤起他们强烈的求知欲，最后教师点题引入新课。

总之，教学是一门艺术，同样，新课的导入也是一门艺术，只有在实践中不断地探索、创新，才能使新课导入对学生更具有吸引力。新课导入是老师的一种创造性的劳动，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，并闪烁着教师教学风格的光华。“导入有法，导无定法”，在数学课的教学中因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导入的设计也没有固定的模式。因此，导入方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法，要随时变换花样、切不可千篇一律。除了上述几种外，还有作业分析导入、提问导入、谈话导入、练习导入等。教是手段，学是目的。这一切都在围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学、会学、好学。