试析英语测试中存在的误区

试析英语测试中存在的误区

张中新

试析英语测试中存在的误区

◆ 张中新•河北省廊坊市第三中学

文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z5-2009-5-351

测试是英语学习过程中不可或缺的一项内容，对英语学习有着非常强的反拨作用。这种反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。因此，用科学的方法和正确的评价理念（测试是评价的一种形式）开展好英语测试，对于促进英语教学，提高学生英语学习效果是非常重要的。

一、英语测试的作用与功能

英语测试在英语学习过程中的作用与功能主要表现在以下两个方面：

⒈对学生的英语学习水平与学习进度做出评估。通过测试，检查学生在某一阶段英语学习的进展情况，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学。

⒉通过测试激励学生学习。测试可以作为形成性评价的一种手段，通过这种形成性评价让学生正确认识自己的英语学习水平，获得成就感，从而提高学习兴趣和增强学习的自信心。

二、英语测试中存在的误区

⒈以考代教和以考代学

把测试和测试类题目的练习作为英语教学过程经常性的手段，这是最大的误区。这种做法的必然结果就是导致学生丧失语言能力形成的过程，把生动活泼的英语学习变成枯燥的应试技巧训练。《英语课程标准》提倡通过体验、实践、参与、合作与交流的方式来进行英语学习，以考代教和以考代学背离了这一方向与要求。这样做，不仅在新课程标准下的以考查学生综合语言运用能力为核心的英语考试（中考、高考）中难以取得好成绩，也难以达到培养学生学习兴趣、建立正确学习策略、形成语言综合运用能力的学习目标。

⒉对测试题目缺乏科学的选择与编写

由于忙着让学生做各种各样的试题，完成各种各样的考试，教师往往缺乏对试题进行科学的选择与编写。有的题目粗制烂造，有的题目偏、难、繁、旧。让学生不断地完成这样的题目与测试，会给学生造成过多的错误的语言输入。这样做不仅不利于帮助学生建立语感，形成语言能力，反而无谓地给学生增加很多负担。有一个令人深思的现象，就是许多学生做考查语言知识的单项选择题时，做的越多，错的越多，越不知哪一个是正确答案。这一点很好地说明，一味地进行题目练习，学生很难形成语言能力，也很难掌握语言知识。

另外，有些题目不是从学生实际水平出发，根据学习内容来选择题目和试题，而是不断地让学生完成高于或远远高于其自身水平的题目，错误地认为做难题就能达到更高的水平，提升英语成绩，结果往往适得其反。由于题目过难，学生很难获得较好成绩，因而产生挫败感，甚至逐渐对英语学习失去兴趣。

⒊测试后教学措施不得当

在测试后只简单地给学生出示答案或进行讲解，缺乏对测试结果的认真分析和有的放矢地开展语言学习活动，这是另一大误区。由于缺乏在运用过程中学习语言、理解语言、掌握语言，学生的语言能力难于提高。

一些教师错误地认为，水平较差的学生应该完成更多的题目和练习。事实上，在完成有限的学习任务都存在困难的情况下，给这些学生布置更多的学习任务，只会增加他们的学习负担，使他们疲于应付，产生更大的厌烦心理，丧失学习兴趣。

三、如何科学地搞好英语测试

⒈让测试成为形成性评价的一种手段

不应过早地或单一地进行题目训练和测试练习，而应该根据教学内容，合理地开展语言活动，在语言实践中逐步培养语言综合运用能力。在学生经过一段的语言学习过程之后，再根据学习内容，阶段性地、合理地开展测试，使测试成为形成性评价的一种手段。测试的题目应基于学生的实际水平，而不是远远高于他们的实际水平。这样，学生在测试中就能取得较好成绩，在测试后就会获得成就感。不断的成就感可以增强学生的学习自信心，提高学习的主动性。

每次测试后，教师应对测试中出现的问题认真分析，采取合理的措施，更好地开展语言学习，使学生能够弥补不足，取得进步。这样，学生就能在以后的测试中循序渐进，提高成绩，看到进步，获得成就感。

⒉科学地选择、编写测试题目

教师在选择、编写测试题目时不能总是采用拿来主义，而应根据学生的实际水平，有针对性地选择和组织，以突出其科学性、严谨性和有效性。因为只有科学的题目，才能如实地反映学生的学习水平和学习过程，才能让学生看到学习的成效，才不致于给学生造成过多错误的语言输入，才能给学生的学习以更好的引领。

⒊适当地开展应试模拟练习

进行应试模拟练习，让学生掌握应试技巧，对于学生在应试中更好地发挥出已有水平，取得较好成绩是十分必要的。但是，这种为适应考试形式而开展的训练不应占据很长时间和很大精力，而应把主要精力放在提高学生的语言能力方面，而提高学生语言能力的最有效办法就是给学生完整的语言学习过程。

参考文献：

⒈田贵森.中小学英语教学中的测试与评价，《外语基础教育教学研究》，2003.5

⒉教育部.《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社