强化化学思维，提高学生能力

强化化学思维，提高学生能力

臧丽丽

山东省青岛西海岸新区胶南第一高级中学266400

摘要：化学新课改已经进行了几年，各学校已经有了适合自己的新的教学模式。新的模式下，结合新的高考命题方向，要淡化概念，强化应用；淡化格式，强化思维，这对教师在对于新知识的情景设计，对学生思维方面的训练提出了较高的要求。

关键词：化学思维发散思维思维的敏捷性

对于高中学生，他们希望通过化学的学习提高他们分析问题、解决问题的能力，这就对化学教师提出了较高要求，化学教师要从实际出发，将抽象的化学概念形象化，通过多种感官认识化学事实，用思维训练代替机械的操练。为此，在教学中教师要处理好知识、技能和能力的关系，要善于培养学生思维能力，通过学生的思考，能促进学生的理解从一个水平提高到更高水平，促使他们多层次、多角度地对问题本身进行全面分析和思考，从而揭示问题本质，得出规律。

一、设计新情景,巩固新知识

在学习化学时，教师对新的化学知识要设计新的情景。

如：在学习浓硫酸脱水性的性质时，为了强化学生的记忆，做了“黑面包”实验，让学生在亲自体验中掌握浓硫酸的脱水性。

再如：在讲电解知识时，可进行如下设计：滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，用铅笔在滤纸上写上“祝你成功”，会出现红色字迹。由于铅笔能写红字，说明铅笔端有显碱性，有氢气放出，属于阴极，则铂片端作阳极，氯气在此极上产生，发生的是氧化反应，而阴极与电源负极相连，阳极与电源正级相连，这实际上是一个电解饱和食盐水的内容，学生应当马上将转换为课本实验电解过程。该设计将课本上的实验进行必要转换，注重考查学生对实验原理的理解，同时，“祝你成功”四个字也体现了对学生的人文关怀。

二、教学中要轻形式、重实质，轻概念、重应用

教师在教学过程中要转变教学方式，要淡化概念，强化应用。有些教师在讲物质是由什么构成时，曾三申五令强调“构成物质的基本粒子是原子”，不能说“组成物质的基本粒子是原子”，又如：有些教师在讲物质的量时，次次重复摩尔是物质的量的单位，物质的量是国际七个基本物理量之一，这些都是没有必要反复强调的，教师关键是要教会学生如何去用物质的量进行解题，在解题中获得学习规律，开拓学生思维，把课堂变成培养和强化学生思维能力的主阵地，强调“发现”知识的过程，而不仅仅是结果，强调的是解决问题的方法和解题过程中思维方法，让学生获得解决问题的能力，独立地获得知识，让学生能力有质的飞跃。以醛与新制氢氧化铜反应为例，在传授这个内容时，可以借助实验，在醛溶液中加完新制氢氧化铜溶液，让学生观察现象，从得到的绛蓝色溶液得出醛的新性质；再对溶液进行加热观察现象，通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。

三、要克服定势思维，训练思维灵活性

学生的解题除了受自身知识所限外，有时还受到定势思维的约束。学生解题时习惯上喜欢机械照搬，缺乏思维的灵活性，从而导致解题错误。我们老师可以指导学生先举三反一，再举一反三。

例如在讲金属钠与盐溶液（CuSO4）反应时，由于定势思维影响，学生很容易想到活泼金属与不活泼金属盐的置换反应，而没有想到钠与水的反应。

四、要善于挖掘隐含条件，提高思维的全面性

条件隐含于化学常识中有些题目条件模糊或不完整,这就要求同学们根据题意进行发散思维,联系相关知识.

例：铜与4mol·L-1硝酸反应,如果c(NO3-)下降0.2mol·L-1,则溶液中c(H+)下降()。

A.0.2mol·L-1B.0.4mol·L-1

C.0.8mol·L-1D.无法确定

解析:题中只给出了4mol·L-1硝酸,没有说明是浓溶液还是稀溶液,则其还原产物无法确定,会误选D。实际上,4mol·L-1硝酸意味着为稀硝酸(常用的质量分数为69%的浓硝酸,其物质的量浓度约为16mol·L-1),与铜反应时生成NO,由3Cu+2NO3-+8H+==3Cu2++4H2O+2NO↑,即可求得反应消耗的c(H+)=0.8mol·L-1.答案为C。

五、要加强解后反思，增强思维的敏捷性

在化学学习时，要养成解题后再反思的好习惯，解出答案之后，必须认真进行如下反思:命题者的意图是什么?考查我们哪些方面的概念、知识和能力?解题结论是否正确合理?题目所提供的条件的应用是否完备?求解过程是否判断有据，严密完善?本题有无其他解法?众解法中哪一种比较好？等，要将突出原理的解题训练作为突破口，强化训练，讲求方法，注重思路，追求效率，达到准确、快速解答化学题的目的，进而提升自己能力。

总之，现代化的教学，教师拼命讲解，学生被动学习的模式已再不适应时代的要求，高中化学教学要强化化学思维，重视学生能力的培养。

参考文献

[1]张伟芬化学教学中培养学生思维能力的策略探析[J].少男少女，2017，1，（9），57-58。

[2]李小芬提升高三学生化学思维能力的策略研究[J].实验教学与仪器，2017，（2），10-11。