拓展教学是语文教师水平的体现，好的拓展，一方面建立在自身积累的基础上，一方面建立在教学创意上。目前，在新课程背景下，拓展就如同自主学习一样，成了时髦话题，似乎是无处不拓展、无时不拓展，甚至忽视了拓展的目的，为拓展而拓展。
语文教学中的拓展是否应把握以下几点：
1、拓展的时机把握。当前拓展主要在课堂上，在课堂的后半段，由某一点开始引申，这当然无可厚非。但实际上，有些拓展完全可以放在课前。要想提高课堂效率，就应重视预习，重视预习学案的设计，因此完全可以就某些方面在预习时进行拓展，课堂上讨论点拨即可。
2、拓展的形式把握。拓展可以有多种方式，适合的就是好的。没有什么固定程式，让学生写一写是拓展，讲一讲也是拓展。要注意的是不需要在形式上追求热烈、活泼，还是朴实一点好。
3、拓展的方式把握。拓展的途径相当多，针对文本特点，有针对性的拓展是重要原则。比如，可以通过对比联想进行拓展，既可以加深印象，又可以比较全面。可以补充背景材料进行拓展。可以抓住悬念、结尾进行拓展。还可以通过仿写、改写、续写等方式拓展。
比如，拓展中对比的应用。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一样的主题，一样的题材，在不同作家甚至在同一作家的笔下，往往会风格不同。教学中，可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，以此进行拓展，学生往往更容易地领会主题。
（1）同一题材，风格对比的拓展
同样是写离别的，在学习《送杜少府之任蜀州》时，可以抓住“海内存知己，天涯若比邻”“无为在歧路，儿女共沾巾”所流露的感情联系对比同题材的其他作品。如《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪放；王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感。“比较是一切理解和思维的基础。”采用比较阅读，可以让学生深入领会作品中所表达的思想主题。在教学时，有意识的将某些有着相似主题的课文进行对照分析，以更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。
（2）同一作者，作品对比的拓展
这样拓展，往往会使学生留下比较全面而深刻的印象。如苏轼。一般都认为苏轼是豪放派的代表，往往忽视其婉约的一面，因此学习苏轼作品时，不妨补充他的《江城子》，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”“小轩窗，正梳妆”，体会其用情之深。还可以联系其《水调歌头》等等，甚至补充他的书法、绘画、政论、为官等多方面的材料。
（3）同一主题，手法对比拓展
比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏的艺术时，就可以与《触龙说赵太后》进行比读，进谏的方式有什么不同？成功的原因是什么？
学生在比较中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。
总之，拓展是教学的一部分，但并不是每一堂都拓展。拓展教学做得怎样，与老师的积累有很大关系。只要本着实事求是的原则，从实际出发，着眼于实用，就一定能做好教学中的拓展。
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