让关爱渗透英语课堂

让关爱渗透英语课堂

刘彩凤

著名教育家陶行知先生说过：“爱满天下”。是的，任何一种教育都是渗透着爱的教育，英语教育更不例外。作为一种非母语语言，我们的学生缺乏实际的语言环境，当他们用一种自己不熟悉并且没有把握的语言工具来表达自己的时候，更容易产生焦虑心理，从而紧张、害怕，甚至会沮丧，怀疑自己的表达。因此，从这个角度来看，教师的关爱和鼓励尤其重要。英语课堂更应该是渗透爱的教育的课堂。

一、宽容出错，关爱增强学生的自信心

任何一个人用一种自己不熟悉并且与自己的母语有差异的语言工具来表达自己的时候，是很容易出错的。学生在运用英语表达时更是如此，如果此时教师严厉地批评其错误之处，那么这个学生在下一次表达时会更加紧张，久而久之就会害怕，讨厌开口说英语和学习英语了。因此教师应该宽容学生的出错，用关爱来增强学生的自信心。当然宽容决不是为了维护学生的自尊，不纠正其错误之处。很多教师在学生课堂回答问题出错时，一而再再而三地纠正，这虽然能减少出错率，但是往往也在一定程度上打击了回答问题学生的积极性，削弱了学生的自信心，培养不了学生大胆和大声说英语的习惯。

我认为在学生回答问题出错时，教师应该及时给予鼓励他能回答问题的勇气，不妨说，“Nevermind.Tryagain”或者是“Thinkitover,Ibelieveyou'llbebetternexttime.”也能启示学生自我找寻错误点在哪儿，并自我纠正，这样给他的印象更深刻，也会避免下次在这个方面再出错。比如，七年级的学生最易出错的内容有：主语为第三人称单数的一般现在时的句子中的谓语动词，他们常常忽落了把谓语动词变成第三人称单数，这时候，我们如果启示他们回忆这种规则，让他们自己发现谓语动词需要变成第三人称单数并自我纠正，这种效果比老师严厉批评后老师纠正，并反复强调正确的形式要好得多，因为学生自己意识到这一点了，那么在以后遇到类似的情况时他们会马上回忆到在课堂上出错的事情，会自主避免再次犯错了。

当然宽容并不代表对学生的错误视而不见，也不代表出错的学生可以冠冕堂皇地出错，我们要让学生知道最好不要出错，比如在学习和运用语法时，在班级里设立GrammarPolice，当学生回答出错时，GrammarPolice就可以写“罚单”。“罚单”的内容很简单，写上日期，姓名，出错之处及出错的原因就可以了，一堂课后超过五张就要唱一首英文歌曲，或者表演一个节目。GrammarPolice由好出错的学生轮流担任，这样长此以往，学生提高了对错误的敏感性，也就不出错了。

二、“皮格马利翁效应”，暗示教育延伸关爱

1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1~6年级中各选3个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生的名单通知有关教师。名单中的学生名字有的在教师的预测中，有的则不然，罗森塔尔叮嘱名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他们俩又来到18个班进行复试。结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快，性格，情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。原来这是一次心理小测验，名单纯粹是随机抽取的。他俩权威的“谎言”暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。而教师通过眼神、笑容，关心滋润着学生的心田，使学生更加自尊，自爱、自强、自立。这，就是著名的“皮格马利翁效应”。它生动地揭示了暗示教育的非凡效果。

而事实上，教师总是不由自主地对成绩好的学生给予过多的关注。上课总是爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬。久而久之，他们感受到教师的期待和鼓励，因而更加努力地学习，从而形成良性循环，这就是教学实践中教师和学生的“皮格马利翁效应”。这种“皮格马利翁效应”应该延伸到所有的学生身上，尤其是那些在英语学习上感觉困难的学生身上。我们应该多关注他们，上课时通过谈话、目光、手势等给予他们关心和期待，多给他们发言的机会，及时抓住机会就表扬、鼓励他们，这样能使这些学生感受到自己沐浴在关爱和期待之中，而在赞扬中获得了成功的快乐，肯定了自己的价值，从而增强了学习英语的信心。

三、有声语言和无声语言相结合，让关爱充盈课堂

往往学生学习英语的兴趣和热情首先是被教师的语言征服的。苏霍姆林斯基说“:教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”从某种意义上说，教育是通过语言造就人的。为了做到这一点，教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力，不仅运用有声的语言还要运用无声的语言，让课堂充盈着关爱，从而激发学生学习的热情和学习的积极主动性。

教师优美铿锵的语言、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学设计会打动、感染他们。还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。所以一个有爱心的教师应该驾驭自己的语言，使自己的语言吸引学生，激发学生的学习兴趣。比如，一次一个学生作业中的noise漏写一个字母i，写成了nose，我为了能让学生印象深刻，避免出错，并没有让他订正反复抄写，也没有批评他，而是让他翻译一个句子Ihatethenoise.让他把noise替换成nose，意思完全变了样，同学们都笑了，出错的学生自己也忍不住笑了，该学生在笑过之后能长久地记下正确的拼写形式，并深刻地认识到正确拼写的重要性，从而加强学习，减少了拼写错误，也增强了学英语的兴趣。

此外，教师还应该充分发挥自己的无声语言来传递关爱。比如，微笑传递(smileexchange)，眼神接触(eyecontact)，手势语言(gesture)，耸肩表意(shrug)等等，教师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励，赞许与肯定，暗示和期待等等传递给学生，这些无声的语言会感染学生，使他们欣喜，给他们力量、给他们信心，给他们克服困难的勇气，使学生心里充满了被赏识的自豪感，从而增强学习英语的兴趣和自信。

凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量”。的确如此，我想只要我们教师在教学的每一个环节上都对学生倾注真诚的爱，那么我们的英语就会更加充满魅力，我们的学生学习英语的兴趣会更浓，学习的自主性会更强，会更加自信，学习效果自然会更好。

(作者单位：徐州市睢宁县第二中学)