形成性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价

李莹

在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式

发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

与传统的终结性评价不同的是，形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能；能有效检测学生的语言发展状态和趋势；能揭示个体学生在学习中的情感态度和学习策略的运用，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断，从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。它能鼓励学生在真实情景中去学习；为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。显而易见，形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足；形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点；形成性评价不仅关注学生在学校情景中的表现，更关注学生在非学校情景中的表现，关注学生解决真实生活中的真实问题的能力；形成性评价实际上是一种质性评价，形成性评价不是为了给出学生在群体的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形成，有利于学习主体个性的发展。而且，形成性评价是教与学的双向评价，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

新课程要求教师改变过去注重对单纯的语言知识结构的考查，倡导形成性评价，关注学生学习的过程。新的评价机制要以学生的长远发展为本，实现评价指标多元化、评价方式多样化，采取激励性原则，促进学生的成长与发展，体现人文关怀，认真考虑终结性评价的指导思想、科学全面的评价为学生的全面发展起到了诊断、激励、强化的作用。评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。终结性评价是对学生学期、学年学习成绩的检验，同时也是对特定时间的教学成效的检验。调查表明，考试内容应客观、主观题相结合，尤以口语的表达，写作知识等方面语言性的题占的比例应大一点。为此要打破旧的教育观念和教学策略，增强学生运用语言的能力。在测试中，应采用阶段测试和期末测试想结合的方式。多考一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。在阶段测试中应鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中测查学生的发展状况。考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。要求教师必须打破旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展。考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破英语以纸笔考试为主的考试方法。进行不同程度听、说、读、写功能的考试，加强综合评价，这也是关注学生作为发展中的“人”，促进他综合素质的提高。实验表明实行同一考试，分层次灵活多样、开放的、动态的考试方式，可以提高不同程度的同学学习英语的兴趣与动力。另外，在考试结果处理方面，考试与其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，以往的老师每次终结性考试后都要公布成绩，老师的目的重在激励，旨在激励和施加压力。然而这样做极易对成绩较差的同学的自尊心造成伤害，久之会使他们丧失进取心与自信心。考试成绩应作为老师教学的信息反馈表，学生掌握知识全面与否的晴雨表，在以后的教学中，查漏补缺，改进教学方法。因此应鼓励学生以个人发展为参照，自己与自己比较，关注自己的努力与进步情况。为减轻学生的心理压力，教师对没考好的同学要以适当的时机、场合、作心理咨询、辅导，给他们以动力。综上所述，评价是要合理、公平、公正、科学的。只有科学的评价机制，才会对实际教学起指导和引领性作用。

[1]薄运锁.英语终结性评价与考试改革的探讨[J].课程改革，2007.

[2]杨文瀅.形成性评估理念及其实施[J].广州大学学报，2004.