小学数学教学中如何转变课堂教学模式

小学数学教学中如何转变课堂教学模式

王梅

小学数学教学中如何转变课堂教学模式

王梅

（雷波县白铁坝乡中心校四川雷波616550）

新的课标理念，注重人的发展，把师生关系转变为合作者，在已有知识经验基础上对新问题进行积极探索、主动构建的过程，把知识的传授从课内引向课外，提高课堂效率，如何转变课堂教学模式成为教师们探讨的问题，下面谈个人观点。

1.小学数学课堂教学中教师要转换角色，处理好教与学的关系

小学数学课堂教学中，教师应根据教学活动的实际灵活地转换角色，创设适合学生自主探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中，注重以学生的求知需求为主线，追求师生对知识的共同探讨、教师帮助学生去发现和管理知识，引导自主开展学习活动，让其独立性不断生成、张扬、发展和提升。如：教学“认识人民币”时，师：请欣赏一段动画片—认识人民币、按动画中的方法来试试……。评析：整节课的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。学生享受到尊重的快乐。从而建立起自信心，消除了师生关系中许多消极的因素，达到了真正意义上的平等，从而推动学生自觉的进行创新。

2.小学数学课堂教学中要注重关注学生的发展

在课堂教学中，①要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。也就说，要以学生为本。关于教师与教材的关系，教师要创造性地处理教材，要驾御教材，不能成为教材的奴隶，这样教师才能有效地进行课程剪裁。同时也要处理好教师和备课或者教案的关系。备课是上课的准备和基础，真正互动式教学是师生的互动。因此不能完全把教案作为本本，完全按照教案做，教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，这是教学是否有效的基础。②要强化自主学习，让学生成为课堂的主角。所谓自主学习是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让其去学习成为课堂的主人。如：观摩“复杂分数的比较”课。课堂中教师表达、提问、板书都非常清楚，尤其最后一句话正好铃声响。这节课上得可以说是滴水不漏。课后展开评论：教师推导的时候，学生完全没有参与和活动的空间。教师是主角，学生是配角，要改变程式化的、固定化的学习模式，要为学生提供更多的学习和思考的机会。一节课要有三个“看”：看生是否被调动；看师生互动，师对生的指导；看生思考的层次，它是新课程改革的一个重要方面—关注学生的发展。

3.小学数学课堂教学中要变被动为主动，灵活教学方法

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学的学科的兴趣。”众所周知：兴趣是最好的老师。而小学教育的对象是儿童，这个时期学生活泼，想像力丰富，对许多事物都充满着好奇心，而新课标要求教师正确把握学生认知结构，在整个课堂教学活动中，关注学生的每一次情绪起伏，遵循认知规律，创设新奇、富有挑战性的情境，将学生参与的积极性引到最高点。这就需要教师改变使用单一的教学方法，如：教学《三角形面积计算》时，师先讲三角形在实际中的运用，促进学生动手去尝试推导。①两个完全一样三角形可以拼成一个什么图形？能拼几个？②三角形的底和高与拼成图形中的那些部分有关系？③猜想三角形的面积公式是怎样的？能否证明？④在操作中有哪些不明白的地方？这一连串开放型的问题，给学生提供了广阔的思维活动空间，充分发挥学生的个性才能。评析：这样灵活采用情景设置法、合作互动法有利于理解掌握三角形面积计算公式和创造性思维的培养。

4.小学数学课堂教学中要灵活处理传统与创新的关系

目前教育模式发生了多次改革，教育工作者更应适应此模式。①教学手段上，黑板还需不需要？现代化的多媒体手段，能调动人的五官感觉，灵活实现大与小，远与近，虚与实的转换与黑板相比，它更能实现抽象知识的具体化，实现知识的大整合。而它的缺陷是回顾性差，版面的不断转换使学生难以记住前面的知识，所以它应同黑板配合使用。②在教学方法上学生的自主合作是永远代替不了教师引导的。提倡学生主角，倡导自主合作是为了提高学生参与意识，激发其内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。③在实际的教学工作中，还会遇到内容，课时设置等方面的问题，这就需要教师深入钻研教材灵活采用各种方法，运用合适的教学模式传递好知识。

5.小学数学课堂教学中要促进有效学习

在课堂教学中，适时地创设一些具有科学性、新颖别致，足以引起学生探索活动的疑问，将此疑问抛给学生，激发自主探究的兴趣，促进更加有效地学习。①一节课的开始，可抓住学生注意力，促进学习情绪的高涨，积极主动地参与探索活动。如：教学《时分的认识》前，师利用多媒体演示“龟兔赛跑”的故事：两个裁判员用两种不同的记时，小乌龟的裁判的钟面上指针不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔的裁判的钟面上指针马不停蹄地跑了一整圈（60分）可总裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。这时生生互动讨论得出：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，导入新课，板书课题，这时生生瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中，短短的40分钟都明白了时与分的关系。评析：这样一个生动有趣、富有挑战的问题情境，巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识有强烈的求知欲。②把问题情境设置在知识的重难点处，寓难于趣味中，能吸引学生对知识重难点的关注，带来探究活动的自觉性。如：教学《加减法的简便运算》时，师出示了两组题目：A.418+200=672+300=890-500=422-300=，B.418+198=672+299=890-599=422-303=。师：喜欢做哪组题。生生互动讨论后喜欢A组，抽一名板演，师做B组题，同时开始，看谁做得快。结果师快了一点。师：B组题看上去要复杂一些，为什么能轻松的口算？生生急于探究其中的奥秘。师生互动讨论去发现和探究，找到此奥秘，并在过程中体会到成功的喜悦。③课程结束前，有利于学生保持探索知识的兴趣，使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中。如：教学“能被2、3、5整除数的特征”后，师布置学生去研究能被4、25整除数的特征；在学习了“比和比例”后，让学生求出旗杆的高度；学习了圆柱体积后，让学生计算家中圆柱物体的体积等。评析：这些设计能使学生强烈的探究意识得到持久发展，学生在教师的引导下将课堂知识和方法应用于实践之中，体现生活中处处有数学及数学的应用价值。

6.小学数学课堂教学中要发挥评价功能，促进主动发展

小学数学课堂教学中充分发挥数学评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。通常课堂教学中采用自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。如：课堂观察、课后作业分析、操作活动等多种形式。让其在学习过程中获得成功的喜悦，提高情商和创新能力。

总之，教无定法，教学艺术永远是值得探索的，灵活运用各种教学模式是现代教师的必备素质。只要坚持“为学习而设计，为学生发展而教”的原则，就容易处理好课堂教学中教学设计与课堂操作的关系，让每个学生得到发展。