阅读中得法生活中激活

阅读中得法生活中激活

赵巍

赵巍（大同市山橡学校，山西大同037005）

现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是知识与情感两条主线的相互作用，相互影响而完成的，而真正将其运用到实践中却不尽其然。

问题一：现今的作文教学疏忽了学生情绪情感因素的挖掘、激活与培养，教学和手段单一，长期以来，教师讲———学生听———学生写，这一传统教学模式已在教师与学生心中根深蒂固，老师的思维完全代替了学生的想法，学生始终无法参与到课堂中来，大大挫伤了学生的写作热情，降低了学生的写作兴趣，学生在写作中产生了依赖性，对于周围的一切可以成文的风景却熟视无睹。

问题二：由于应试教育因素做祟，成绩成了检验学生的唯一标准，致使学生呆在教室里的时间过长，成天“两耳不闻窗外事”，再加上有的学生没有养成良好的观察习惯，导致学生没有生活素材的积累，因而作文时无话可说，无感可发，无情可抒。

问题三：学生阅读多，积累多，但拿到作文题不知道如何下手写，明明有话想说，却不知道从何说起，想写出来，却不知道用什么词语表达等，像这样作文中属于学生语言表达能力的问题又不少。

这些平日写作中的常见问题，却并未引起日常作文教学的重视，致使学生在作文时苦于难作无米之炊，使得每次的习作草草了事，而改变这一现状的方法必须从教与学两方面共同入手，加强师生之间教学的默契，同时鼓励学生走进生活，张扬个性，从而从阅读中得法，得益于写作。

一、在阅读中学习

（一）激趣。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大动力，是创造和谐教学环境的有效途径。教师的得意之笔就在于激发学生的兴趣。如《第一场雪》一文是写三年自然灾害时，巧遇的一场瑞雪，喜爱之情，赞美之情，企盼之情溢于言表，而此时的学生生活正赶上了冬季的流行性感冒及禽流感，气候的干燥促使学生急欲能下一场雪，与作者的思想产生了共鸣，对文章也产生了很大的兴趣。想要在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”负累，使“作文”两字在学生心中不再沉重，教师就必须使学生在轻松愉快的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，让学生明白不是为作文而作文，目的在于记录生活中的点点滴滴。

（二）设疑。在学生议论纷纷、兴趣正浓时，教师应该抓住这一机会，为学生设卡、设疑，激发学生释疑解难的冲动，学生经过思考之后，将所思表达出来，正是口头作文及语言组织能力的最好机会。

（三）读文，比较。有比较才有鉴别，才有提高，只有读文后与作者的语言进行比较，才能促使学生反思自己的不足，模仿作者的精妙之笔，从而促进自身的学习与提升。

（四）总结方法，引发深思。教学的艺术在于发现隐藏在语言文字下的本质的东西，上升为理论，提升为“放之回海皆准的规律”。如《鸟的天堂》潜在内涵，正是作者对其喜爱及赞美之情。

二、在作文中体现

（一）走进生活。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。就拿学习《第一场雪》而言，学生与作者产生了共鸣，抓住这一契机，进行小练笔，即是对雪的一种描写，也是生活中对雪的一种企盼。

（二）观察中积累。生活中处处有学问，处处是知识，也有许多难以解答的问题，而这些只有留心观察，才能将其运用到作文，也只有观察才能发现生活的美，写出与众不同、文质兼美的文章。毕竟每个人的生活方式不同，经历也各不相同，只有属自己的生活才是“人无我有，人有我新”的立意。

（三）学中求进步，比中求提高。只有不断的学习才能积累知识，积累方法，学习名家的风范，学习名家的文笔。而语文课本中的每一篇文章语言各具特色，写法各有千秋，只有认真学习，不断练笔，比较再学习，才能学习各种精妙，寻求写作中的进步。

（四）师生共评，促进提高。只有不断评价，找出不足，才能不断提高。而教师的评价在习作中起到了导向的作用，学生拿到作文最关心的是教师的评语，但这看似完整的评改是使学生处于被动地位，从始到终都以教师的意志为中心，易使学生的习作产生偏向性。以教师的角度去评价，有时会高出生原有之基础，为促使学生能“择其善者而学之，其不善者而改之”，故在每次习作之后班级中形成优、良两类评价组，让后进生去学习优等生的用笔、遣词、造句，让优等生发现后进生的不足，提出问题之所在，促进提高，形成班内优良均衡之分。而后，教师再去评价，既起导向之用，又能正视那些教师认为微不足道的习惯性错误，从而提高班内学生的整体水平。

文贵新，质贵真。只有在学中练，在练中求发展，才是学文、作文之道，也只有在不断的学习中，才能积累经验，下笔成文，文质兼美、感情真挚，从而达到情感的升华。