浅谈初中英语童话阅读教学

浅谈初中英语童话阅读教学

钟玉琦

——以人教版初中英语八下unit6sectionB2b为例

□钟玉琦

〔摘要〕人民教育出版社2013年版的初中英语教材将英语童话作品HanselandGretel的部分剧本作为阅读材料编入了八年级下册的英语教材中。通过学习，学生能够了解西方文化，感受阅读带来的快乐。在英语童话教学中，探索教学的有效途径。

〔关键词〕童话教学阅读教学阅读策略

1引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……因此，教材编写要求具有一定的趣味性和教育性，要“有利于学生了解外国文化精华和中外文化的异同”（教育部，2012）。

2童话故事阅读策略攻略

2.1预读——了解故事背景。预读是让读者在阅读故事之前，预先了解该故事的作者、发生的背景和故事梗概等相关信息。Chen&Graves（1995）说过，“对于把英语作为第二语言的学生而言，在他们阅读一些不熟悉的文本，尤其是这些文本附带有不熟悉的文化信息时，预读能为他们理解文本提供帮助”（转引自Grabe&Stoller，2007）。如课文中已经列出的:SleepingBeauty，Cinderella，LittleRedRidingHood.教师还可以增加以下故事名称：TheUglyDucking《丑小鸭》；Thumbelina《拇指姑娘》；SnowWhiteandtheSevenDwarfs《白雪公主和七个小矮人》。然后继续追问：Whatdoyouknowaboutthesestories？DoyouknowHanselandGretel？Whatdoyouknowaboutit？以上几个教学步骤和问题为学生补充了该故事的一些背景知识，帮助学生在正式阅读前做好预读工作，有利于加强学生对整个故事的了解以及确定本课时阅读的目标或任务，从而为不熟悉本故事的学生扫清了一定的阅读障碍。

2.2跳读——寻找故事要素。“跳读，就是读者快速地浏览全文，跳过某些细节去获得文章内容大意的阅读方法……Howmanyscenesinthispassage？Howmanycharactersinthispassage？接下去教师可以以完成表格的形式指导学生列出文中几个不同场景的地点，时间，人物等要素，引导学生关注故事场景的变化，梳理故事中人物，时间，地点，原因等故事要素。

2.3寻读——勾勒故事脉络。“寻读，就是在无需全面阅读全文的前提下，在文中快速地寻找需要的具体信息，如寻找名字和日期、关键概念的定义，或列出一系列的证据等”（并将这些行为动作的动词或动词词组以及其它一些关键词招录在表格中。（见表2）。

表2故事人物在七个场景中的行为动作

通过训读，学生根据四个主要人物在七个场景中行为动作的变化，清晰地勾勒出了几个主人公鲜明的形象和故事发展的脉络。同时学生可以利用故事所提供的语境猜测理解一些生词的含义。

2.4细读——品味故事语言，解决故事疑惑。“细读，是让学生在对全文有了整体印象的前提下所进行的细致阅读，要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力”（陈玉卿，2012）教师在核对完2c答案后，请同学阅读全文，回答2d中的个问题：Whydoesthewifetellherhusbandtoleavethechildrenintheforest？WhatdoesHanselgoouttoget？Whydoeshedothisinthemoonlight？阅读教学活动中，讨论不仅可以让发言者的思路逐渐变得清晰，也能激活参与讨论的其他人的思维，最后形成大家对整个话题的深入思考”（陈莉，2012）。这一活动发展了学生在阅读过程中思考与解决问题的能力。

3童话故事阅读策略的反思

《标准》中指出：评价要“突出学生的主体地位，发挥学生在评价中的积极作用”（教育部，2012）。在英语童话阅读教学中，在本节课结束时，教师要让学生对自己在这堂课的目标达成情况进行自我评价。在预读，预测，跳读教学环节则以教师评价为主。在寻读，细读及读后环节以小组或同伴评价为主，鼓励学生积极参与讨论，踊跃提出自己的看法。参与这些开放式活动或回答相关问题，“提升了学生参与阅读，挖掘内涵的兴趣和参与评价、关注进步的意识”（常松，2014）。

参考文献

1陈瑾.非测试性评价在英语与调度教学中的应用[J].中小学外语教（中学篇），2009（6）：26~32

2陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社，2012

3教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

作者单位：浙江省绍兴县杨汛桥镇中学