阅读教学如何渗透学法指导

阅读教学如何渗透学法指导

代旭芹

代旭芹山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学266700

语文课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

那么语文教学怎样做才能使学生获得基本的语文素养？笔者认为，关键的一点还是要在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，在教学中渗透学法指导，让学生获得学习语文的能力。

以阅读教学为例，如何进行学法指导，提高学生的阅读能力，笔者认为解决这一问题应该把研究学生已有的阅读水平作为出发点，把教会学生学习方法、提高他们的阅读能力作为归宿点。这就要求教师在语文教学中把教和学结合起来，用学法决定教法，教法渗透学法，即把学法指导渗透于教学过程之中。因此，教学中教师要多做具体方法的操作设计，解决某一问题，应用什么样的方法，应给学生多做出示范。这样，学生才能真正得益，最终获得良好的自学能力。语文教学中可以运用以下几种方法进行学法指导。

一、讲授指导法

在语文教学中，许多知识、规律和方法，教师应直截了当地告诉学生，让学生照这方法去实践。例如指导学生概括段意，方法有：摘用中心句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。在教学中，一一向学生做具体介绍，指导学生在概括段意训练中，对号入座。这样反复训练，学生就会逐步形成技能。

二、示范指导法

有的学法，光讲授解决不了问题，一定要教师作出示范，学生才能效法。例如指导学生有感情的朗读，有关语速、停顿、语气、重音等朗读方法，教师在讲授的基础上示范后，再让学生去模仿，就会大大提高学生感情朗读的水平。

三、提示指导法

这种学法指导，是要教师在教学中的适当时间加一点拨、提示，让学生便于抓住要领，使问题迎刃而解。例如，教会学生用扩充课题法归纳课文主要内容，就可用提示指导法。譬如教学《我的母亲》一文，就可以用“一个……的母亲”进行提示，让学生在朗读课文后，以小组为单位进行讨论，“母亲”一词前面加一个什么样的形容词合适？根据课文中哪些段落的内容来这样加的？通过学生间的相互回答补充，学生对“母亲”的形象就有了一个明确的了解。在此基础上，就可以进行下一步教学：这样的一个母亲，“我”对她有哪些称呼？她对“我”有哪些影响？“我”对她是一种什么样的情感？学生通过对这些问题的探讨，文章的主要内容以及文章所蕴含的情感，学生就有了比较深刻的理解和体会。

四、思路指导法

学习方法很大一部分属于思维方法，所以理清思路，教给学生正确的思维方法是很重要的。例如指导学生如何解释词语，可教给学生这样的思路：先理解词语的字面意思，而后在文章中根据上下文理解，看看在文章中用的是字面意思，还是在字面意思上做了延伸。以“学贯中西”一词为例，一篇文章讲一个老学者学贯中西，要求学生解释“学贯中西”，一词，就字面意思来理解：“学”是学问，“贯”是融会贯通，“中”是中国，“西”是西方，合起来就是说老学者中西方的学问都懂，也就是知识渊博的意思。文章用的是字面意思。再以“画蛇添足”为例，其字面意思就是蛇没有脚，画上脚就显得多余了。理解了字面意思再理解其比喻义就容易多了，就是比喻作多余的事情反而会弄巧成拙。这样久而久之的练习，学生也就学会了解释词语的方法，能力得到了提高。

五、渗透指导法

“自学能力是在学习语文的实践中形成的”。重视实践，在指导学习过程中渗透学法，是重要的学法指导方法之一。学习方法一般包括两方面：一是学习步骤，二是学习技巧。教学中就要注意渗透这两方面的内容。例如教学《皇帝的新装》，就可用渗透教学法教给学生分析句段的含义，进而达到领会文章含义的方法。课文的第一段是描写皇帝非常喜欢穿着打扮。先引导学生理解了这一段表面意思，再引导学生思考：皇帝为什么这么喜欢打扮？说明了什么？解决了这两个问题，得到第一段的含义：说明皇帝非常虚伪、奢侈、腐化。接着教师再让学生按照“先理解句段表面意思，再想想这是为什么，然后体会句段含义”的步骤方法，去理解课文中其它含义深刻的句段。

六、归纳指导法

学生在阅读实践过程中得到的学法比较零散。学不同的文章得到不同的方法，今天一点，明天一点，不引导学生归纳整理，就会边学边丢，荡然无存。例如指导学生分段，有按时间顺序分段法、按事情发展顺序分段法、按地点变换分段法、按空间顺序分段法等，这些方法不可能在学习一篇文章中全部获得。所以到一定的时候，就要引导学生总结归纳分段的方法，使学生得到的学法系统完整，以后运用起来，可得心应手。

七、对比指导法

良好的学法指导，学生不一定都能自觉接受。有时将正反两种方法进行对比指导，让学生自己明辨择用。例如背诵，一种是死背法，即死记硬背，不仅花时间多，而且效率低；一种是活背法，即依照文章结构背诵，或借助想象背诵，或“化整为零再化零为整”背诵等。两种背法同时教给学生，实践检验，方法不同，效果也大不一样。对比法可教育学生，抛弃死背，运用活背。

总之，阅读教学中的学法指导没有固定的模式。进行学法指导，应根据学生的阅读水平和教材特点而定，只有灵活运用，才能达到教会学生学习方法、提高阅读能力的目的。