动手实践，自主探索

动手实践，自主探索

宋建英

宋建英山东省栖霞市西城希望小学265309

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成自己的财富。

一、动手实践在数学学习过程中的意义

1.激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好动力，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对数学知识的求知欲。为了使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去实践、去思考、去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如七年级下册的平移，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。学生动手实践、操作、思考、得到答案，不仅激发了他们的兴趣、提高了注意力，而且知识理解和掌握得很好。

2.增加学生的体验。布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中能获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。

3.利于知识的生成。高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”而在数学学习过程中，“游戏”应当与“实践”是等价的。任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。刚才那个平移的实例其实就是很好的说明。学生在利用平移作图和解决问题时都有很好的效果，因为平移的特征他们印象特别深。

4.培养学生的意识。这里所谓意识指的是通过实践探索规律、认识世界的自觉意识。培养学生具备实践的自觉意识是数学教育的最高目标，这种意识一旦形成，将对学生终生有益。但这种自觉意识的形成并不是与生俱来的，实践的自觉意识源于长时间实践活动经验的积累，因此我们要努力的是把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究的过程。例如：八年级下册在研究平行四边形的判定的时候，有位教师自制教具，把两根木条的中点钉在一起，通过不停转动形成四边形，问是否是平行四边形，学生利用三角形全等就可得到答案。教具不仅简单，学生通过教具的转动很形象、很深刻地就掌握了“对角线相互平分的四边形是平行四边形”。

二、动手实践在数学学习过程中呈现的几种方式

1.课前体验。这种方式特指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物感到陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。

2.课中操作。这是数学教学中最常见也是用得最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中能对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。

3.课后实践。学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现，

三、教师在动手实践过程中的作用

实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。具体来说，本人认为教师在培养学生实践能力的过程中要努力做到以下几个方面：

1.先扶后放。教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验。当然，作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。另外，教师的引导作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节。学生通过实践发现的结论常常是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通过教师的引导，让学生能互相交流、互相补充，从而得到准确答案。

2.鼓励合作与交流。教师在学生交流的时候还应慷慨地给予最大程度的肯定和表扬。在数学教学实践中，我们不难发现，一句赞美辞往往能把课堂的气氛推向高潮。

因此，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践、自主探索、合作交流，激励学生主动看、主动说、主动做、主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”有关的数学知识，感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。因为未来的世界是靠下一代学生来创造的，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多的则需要依靠自主探索，主动地去学习，去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。这就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂焕发出活力。