让“学科德育”回归“常态课堂”

让“学科德育”回归“常态课堂”

韩园园

——学科德育之我见

韩园园山东省潍坊市经济区锦绣学校261000

一、学科德育的现状

1.落实立德树人任务，还没有成为学科教师的职业自觉

由于传统课堂的惯性，应试教育干扰，学科教师还没有把德育放在应有位置。在大多数教师的课堂里，知识教学和技能培养仍是硬任务，而情感、态度、价值观教育则是软指标，重智轻德的问题还仍没有解决。

2.落实立德树人任务，很多教师还缺乏实施德育的职业能力

如何将生活中的德育素材恰当地运用到教学过程中去，不仅是教师的态度问题，还涉及到教师的能力和水平。到目前为止，还有很多教师缺乏实施学科德育的职业能力，成为跛足的教师。

3.落实立德树人任务，学校还缺乏对学科德育的整体建构

学科德育各自为战，造成学校德育力量分散、德育内容重复（或疏漏），造成育人功能的脱节。

4.落实立德树人任务，还要经过“渗透”到“挖掘”的观念转变

习惯上认为，学科德育主要靠“渗透”，把主观附加的德育“渗透”到学科教学之中，导致教学与德育脱节。学科德育内容要从学科课程中深入挖掘。

二、学科德育的特征

1.整体性

（1）学科德育内容是镶嵌在学科知识体系之中的，并与学科知识融合成为一个密切联系、相互依存的有机整体，绝不是教育者随便附加的。（2）传授知识和进行德育的过程是完整统一的，德育生成要从学科知识、技能中获取营养，掌握知识要从生成的品德中汲取力量。（3）学科德育是学校德育整体中的一个有机组成部分，各学科德育都要围绕学校的核心价值观而展开，只是各学科从不同侧面、利用不同内容、根据不同特点聚焦学校德育。各个学科都必须根据整体的德育目标，确定本学科的德育重点，并系统地在学科教学过程中潜移默化地加以实施，从而发挥出各学科整体育人的德育功能。

2.层次性

各学科都是一个由简单到复杂的知识系统，融合在各学科中的德育也同样具有系统性、层次性。因此，学科德育的实施，也要充分顾及学生的年龄、心理、生理、阅历和接受能力等特点，不能急于求成、生吞活剥。同一主题的德育，如爱国主义教育，它在不同学科、不同年级都有呈现，但不同年级的德育目标和方式都不一样。很多德育任务并不是一个年级就能完成，也不是小学阶段就能完成的，而是贯穿于学生学校生活的各个学段。

因此，在学生道德认知和品德培养上，必然要经过由浅入深、由感性到理性、由判断到选择的不断深化和发展过程。

3.发展性

教育的本质，就是要发展学生。无论是学科教学，还是学科德育，都要服从和服务于学生发展这一总体目标。因此，伴随教学过程而发生的学科德育，要引导学生树立正确的价值观，培养学生具有良好的道德品行和健全人格。

所以，在学科教学中，教师要自觉摒弃过分关注学业的功利主义观念，还原教育为学生发展服务的本质要求，创设平等开放的民主气氛，尊重每个学生的个性和需求，让课堂成为培养学生理想、锻炼学生思维、发展学生心智的大舞台。教师要热情鼓励学生大胆质疑、勇于尝试、用心体验、积极创造，使学生在崇尚科学、追求真理的学习过程中，陶冶情操、健全人格，从而实现全面发展。

三、落实学科德育对策

1.所有教师都应是道德教师

要造就普遍具有“以道德方式”传授最有价值知识的教师队伍，注重师德建设、强化师德训练、进行道德智慧培训，应成为教育行政部门和学校的当务之急。

（1）注重师德制度建设。学校制定师德教育计划、师德模范评选规程、师德标兵奖励办法、师德事迹宣传规划等，引导教师积师德、做师表。（2）强化师德训练。通过师德主题沙龙、师德感悟演讲、师德表率评选、师德事迹宣传等措施，广泛营造师德教育氛围，切实提高师德教育自觉性。（3）举行道德智慧培训。教师不仅要有道德行为，而且要有道德智慧。各级教研部门，特别是基层学校，要定期组织教师开展道德智慧培训，用道德智慧筑牢广大教师的智慧课堂。（4）坚定地改革以应试教育为主要标准的评价制度和评价方法，切实解除教师的评价压力和思想纠结，使广大教师大胆地在教学中释放教育智慧。当所有教师都成为道德教师的时候，每位教师的课堂里都流淌着滋养灵魂的道德意蕴，学科德育的加强就有了可靠保证。

2.所有课堂都应是道德课堂

（1）所有课堂都必须以价值观教育、品德教育、人格教育为最高目的，把学生道德发展目标落实到课堂教学中去，并成为课堂教学的灵魂。

（2）道德课堂要善于利用教学情境，让学生学习道德判断和价值澄清，从而引导学生从知识学习中发现道德意义，在过程探究中学会判断和选择，从身边生活中发现美好、看到希望、树立理想。聚焦到最高教育目标的落实，必然要求所有课堂都必须是道德课堂。

教研部门和学校教研组，在对学段德育总体目标进行系统分析、梳理的基础上，对照学科德育目标，做好学科德育显性和隐性内容的排查研究，明确每一部分课程中融合着哪些德育因素，承载着什么样的德育任务，在教学过程中用什么方式、在什么时候落实情感态度价值观教育目标等，帮助每位教师提升学科德育能力。

学校还要通过制定学科评课标准，引导教师关注学科德育。通过组织听课、评课活动，引导教师落实学科德育。通过专题教研，提升学科德育的境界和水平，用学校评价的导向和制度为学科德育保驾护航。

3.关注道德学习，寻求内化生成

教学应当以学生学会学习为本，教学过程就是学生学习的过程。同样，道德教育过程，也是学生道德学习的过程。因此，学科德育不能靠教师说教和灌输，要用道德智慧创造德育情境，让学生在探究中自主学习。

当教师将自己任教学科中的道德教育，让度于学生自主进行道德学习时，道德教育就会成为一种自主的、自觉的、主动的行为。