——学科德育之我见
韩园园山东省潍坊市经济区锦绣学校261000
一、学科德育的现状
1.落实立德树人任务,还没有成为学科教师的职业自觉
由于传统课堂的惯性,应试教育干扰,学科教师还没有把德育放在应有位置。在大多数教师的课堂里,知识教学和技能培养仍是硬任务,而情感、态度、价值观教育则是软指标,重智轻德的问题还仍没有解决。
2.落实立德树人任务,很多教师还缺乏实施德育的职业能力
如何将生活中的德育素材恰当地运用到教学过程中去,不仅是教师的态度问题,还涉及到教师的能力和水平。到目前为止,还有很多教师缺乏实施学科德育的职业能力,成为跛足的教师。
3.落实立德树人任务,学校还缺乏对学科德育的整体建构
学科德育各自为战,造成学校德育力量分散、德育内容重复(或疏漏),造成育人功能的脱节。
4.落实立德树人任务,还要经过“渗透”到“挖掘”的观念转变
习惯上认为,学科德育主要靠“渗透”,把主观附加的德育“渗透”到学科教学之中,导致教学与德育脱节。学科德育内容要从学科课程中深入挖掘。
二、学科德育的特征
1.整体性
(1)学科德育内容是镶嵌在学科知识体系之中的,并与学科知识融合成为一个密切联系、相互依存的有机整体,绝不是教育者随便附加的。(2)传授知识和进行德育的过程是完整统一的,德育生成要从学科知识、技能中获取营养,掌握知识要从生成的品德中汲取力量。(3)学科德育是学校德育整体中的一个有机组成部分,各学科德育都要围绕学校的核心价值观而展开,只是各学科从不同侧面、利用不同内容、根据不同特点聚焦学校德育。各个学科都必须根据整体的德育目标,确定本学科的德育重点,并系统地在学科教学过程中潜移默化地加以实施,从而发挥出各学科整体育人的德育功能。
2.层次性
各学科都是一个由简单到复杂的知识系统,融合在各学科中的德育也同样具有系统性、层次性。因此,学科德育的实施,也要充分顾及学生的年龄、心理、生理、阅历和接受能力等特点,不能急于求成、生吞活剥。同一主题的德育,如爱国主义教育,它在不同学科、不同年级都有呈现,但不同年级的德育目标和方式都不一样。很多德育任务并不是一个年级就能完成,也不是小学阶段就能完成的,而是贯穿于学生学校生活的各个学段。
因此,在学生道德认知和品德培养上,必然要经过由浅入深、由感性到理性、由判断到选择的不断深化和发展过程。
3.发展性
教育的本质,就是要发展学生。无论是学科教学,还是学科德育,都要服从和服务于学生发展这一总体目标。因此,伴随教学过程而发生的学科德育,要引导学生树立正确的价值观,培养学生具有良好的道德品行和健全人格。
所以,在学科教学中,教师要自觉摒弃过分关注学业的功利主义观念,还原教育为学生发展服务的本质要求,创设平等开放的民主气氛,尊重每个学生的个性和需求,让课堂成为培养学生理想、锻炼学生思维、发展学生心智的大舞台。教师要热情鼓励学生大胆质疑、勇于尝试、用心体验、积极创造,使学生在崇尚科学、追求真理的学习过程中,陶冶情操、健全人格,从而实现全面发展。
三、落实学科德育对策
1.所有教师都应是道德教师
要造就普遍具有“以道德方式”传授最有价值知识的教师队伍,注重师德建设、强化师德训练、进行道德智慧培训,应成为教育行政部门和学校的当务之急。
(1)注重师德制度建设。学校制定师德教育计划、师德模范评选规程、师德标兵奖励办法、师德事迹宣传规划等,引导教师积师德、做师表。(2)强化师德训练。通过师德主题沙龙、师德感悟演讲、师德表率评选、师德事迹宣传等措施,广泛营造师德教育氛围,切实提高师德教育自觉性。(3)举行道德智慧培训。教师不仅要有道德行为,而且要有道德智慧。各级教研部门,特别是基层学校,要定期组织教师开展道德智慧培训,用道德智慧筑牢广大教师的智慧课堂。(4)坚定地改革以应试教育为主要标准的评价制度和评价方法,切实解除教师的评价压力和思想纠结,使广大教师大胆地在教学中释放教育智慧。当所有教师都成为道德教师的时候,每位教师的课堂里都流淌着滋养灵魂的道德意蕴,学科德育的加强就有了可靠保证。
2.所有课堂都应是道德课堂
(1)所有课堂都必须以价值观教育、品德教育、人格教育为最高目的,把学生道德发展目标落实到课堂教学中去,并成为课堂教学的灵魂。
(2)道德课堂要善于利用教学情境,让学生学习道德判断和价值澄清,从而引导学生从知识学习中发现道德意义,在过程探究中学会判断和选择,从身边生活中发现美好、看到希望、树立理想。聚焦到最高教育目标的落实,必然要求所有课堂都必须是道德课堂。
教研部门和学校教研组,在对学段德育总体目标进行系统分析、梳理的基础上,对照学科德育目标,做好学科德育显性和隐性内容的排查研究,明确每一部分课程中融合着哪些德育因素,承载着什么样的德育任务,在教学过程中用什么方式、在什么时候落实情感态度价值观教育目标等,帮助每位教师提升学科德育能力。
学校还要通过制定学科评课标准,引导教师关注学科德育。通过组织听课、评课活动,引导教师落实学科德育。通过专题教研,提升学科德育的境界和水平,用学校评价的导向和制度为学科德育保驾护航。
3.关注道德学习,寻求内化生成
教学应当以学生学会学习为本,教学过程就是学生学习的过程。同样,道德教育过程,也是学生道德学习的过程。因此,学科德育不能靠教师说教和灌输,要用道德智慧创造德育情境,让学生在探究中自主学习。
当教师将自己任教学科中的道德教育,让度于学生自主进行道德学习时,道德教育就会成为一种自主的、自觉的、主动的行为。