如何提升新课标下有效数学教学

如何提升新课标下有效数学教学

张晓静

濮阳市清丰县柳格镇柳格集小学张晓静

【中图分类号】G548.20【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）04-0017-01

一、把握教材是提高教学效率的前提

“开车最怕路不熟”，对于教师来说，教学最怕教材不熟，不管课改如何改，钻研教材和把握教材是老师永远的基本功，对于教材，我们教师不但要理清一节课编者的意图思路，还要把握住一单元、一册书和整个学段的逻辑线索，把所教学科的知识纵向、横向联系起来，在头脑中形成一个完整的知识体系，这样在教学中不管从哪个知识点切入都能把各种知识链接起来。

例如：我在讲到分数的运算时，我及时地让学生联系起整数、小数的四则运算。学到异分母分数大小比较时，让学生联系三年级上册学的简单分数大小的比较，我把新旧知识纵向联系起来，使学生在已有知识和经验的基础上，阐述新的内容，给学生创设了自主探索的空间。

二、教学过程中教师如何教学生如何学

素质教育的今天，我们必须转变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的传统教学，要给学生提供动手实践、自主探索、合作交流的机会。让学生亲自参与，自己去了解一个问题是如何提出来的，一个概念是如何形成的，规律是如何应用的，让学生在经历中体验、感悟、发展。

例如：在求长方形面积时，我发给每位学生一个长4厘米、宽3厘米的长方形，让学生准确的算出所选用的面积单位（平方厘米）。然后让学生自己用学具动手操作出长方形的面积。从而导入长方形面积=长×宽。这样，把学生的学习活动当成探索过程，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与去体验，最终理解和掌握。这时，我又及时地使学生认识到：任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的。

三、课堂上巧设情景，使学生产生好学之乐

古人云：“小疑则小进”，“大疑则大进”。疑是思维的启发剂，有疑才能常有思考，常有创新。为此，我常常设置问题，引发学生的学习兴趣，结合教学实践我从以下两方面入手。

1、以疑激欲。

心理学家认为疑最容易引起探究反射，思维也就油然而生。例如：我在讲“比例尺”时，我首先提出了这样的两个问题：李大伯看到地图，不用实地测量，就知道从北京到广州的实际距离，工人叔叔看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们？我及时板书：“比例尺”。通过刚才的话，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量，激起了学生的求知欲。

2、以情激欲。

数学概念知识本身蕴藏着一定的魅力，我应用数学教学的艺术魅力去感染学生，学生才会被数学所吸引。例如：在学习相遇问题时，为了扫清障碍，我创设了这样的情景，同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时，”四个词的含义，通过演示同学们加深了对概念的理解，积极主动地开始了对新知识的探索。

四、注重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学

新课标的标准指出：人人学有价值的数学，人人学有用的数学，数学只有回到生活中才会显示其价值和魅力。所以在教学过程中，我常常引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。

例如：在学习“位置”后，让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右，描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。又如：在学习了“统计”后，问学生：你准备统计什么？这样让学生把所学的知识应用到生活中去，了解数学在现实中的作用。从而使学生体会到数学学习的重要性。

五、注重学生在开放性教学中获取个性的发展

不同的学生有着不同的思维方式，在教学中，教师应充分发挥、关注尊重学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表述自己的见解。

例如：在教学求两个数的最大公因数或最小公倍数时，我不采用唯一的固定的短除法分解质因数，而是引导学生采用多种方法“找”最大公因数和最小公倍数。这样尊重了学生的个性选择，培养了学生善于从不同的角度思考和解决问题的能力，也促进了每个学生获取个性的发展。

总之，教师良好的业务水平加上有效的教学方法，相信数学课堂一定会成为培养学生创新意识的有效阵地。