小议高中政治主观题差异教学策略

小议高中政治主观题差异教学策略

李小雷

【摘要】有些政治教师在新授课中注意运用各种教学策略，但在主观题教学中往往采取教师“一言堂”的方式，不注重运用各种有效策略来提高教学效率。高中政治主观题差异教学的有效策略主要有分层教学策略、情感教学策略、探究教学策略等。

【关键词】政治主观题差异教学策略

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2008）12－0113－02

一、分层教学策略

实施分层教学策略，要求教师首先考察学生的认知结构、分析解决问题能力，明确学生在教学目标上的差异。教师可以通过平时观察、为学生确立主观题答题情况档案等方式来掌握学生的知识结构、解决问题能力状况，根据学生解决主观题的水平和能力，把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开，只要做到教师心中有数即可，其目的是教师在指导学生解主观题时能区别对待，分层指导、分层要求、分层定标。在对学生分层的基础上，要针对学生解决问题能力的不同层次，分别制定不同的教学计划与方案，这是实施分层教学策略的关键，差异教学之所以在教学中难以贯彻，其原因就是我们在这方面没有教学计划，教学具有随意性。在主观题教学活动中，教师对不同层次的学生进行不同指导。对能力的学生，要充分发挥他们学习的主动性，尽量让他们独立思考，指导的重点在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点高台阶，不能急于求成。教师可以先给他们提供典型例题，指导他们去领悟如何运用知识解决实际问题，然后再对这种能力加以迁移运用，必要时可以帮助他们，让他们的学习在一次次小小的成功中不断提高。

二、情感教学策略

“亲其师，信其道。”教学活动不仅是知识与能力的传授过程，也是一种师生间相互影响、相互作用的情感交流过程，因此，教师应重视使用情感教学策略，这不仅有利于学生情感态度的健康发展，而且能促进学生知识技能方面的学习，促进学生全面、健康的发展。教师运用情感教学策略时，要注意以下几个问题：

1．尊重差异，树立新的学生观。学生差异的存在是无可争辩的事实，教师要全面、客观、辩证的认识学生，避免偏见、成见。在教学中，既存在教师凭自己的喜好或学习标准对某些学生“一好遮百丑”的晕轮效应，也存在对某些学生过早的用“朽木不可雕也”盖棺定论，这都是片面的、错误的学生观，会给学生特别是落后生产生不良影响。因此，树立新的学生观，全面、客观地了解学生十分重要，要做到这一点，就要尊重学生，只有这样，才能触及学生的心灵深处，真正的了解他。

2．教师要及时了解学生在思想上的动态、生活中的苦恼，为此要经常与学生谈心、沟通，倾听学生的心声，这需要一些技巧，如倾听的技巧、化解的技巧。教师在与学生交谈时，要营造信任和宽松的气氛、真诚的态度、关切的语调，让学生充分表达，让学生觉得老师是在真正关心他，是他的良师益友。要避免说教，使学生产生抵触、紧张的心理。

三、探究性教学策略

新课程改革强调学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习，主观教学也不例外。我们可以开展探究性教学，适应学生学习方式的这一转变。探究性教学策略主要适用于解决某类主观题，如演绎性试题、归纳性试题的解法技巧等。根据陕西师大张熊飞教授的诱思探究教学思想，结合高中政治主观题教学实际，在主观题差异教学中实施探究式教学策略应注意以下几点：

1．探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意力。“决定探究学习效果优劣的一个关键性因素是探究问题的选择”。因此在学习开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣，特别是要吸引那些落后学生的注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意通俗易懂，具有趣味性。

2．探究过程显个性。探究学习的重点在于学生学习探究的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究学习不在于学生最终是否能够研究出成果，而是教给学生研究问题的过程与方法，让学生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题方法，有的学生思维乱而无序，不知从何下手；教师针对学生解决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总结出一般性的知识技能，并对学生进行评价。

3．对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的全在于运用在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进行迁移运用，使学生学的技能方法得以巩固强化。不同的学生对知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。如，为了让学生掌握演绎性试题的解题方法与技巧，教师采用了探究性教学策略：①让学生明确探究的主题是演绎性试题的解题方法与技巧。②学生寻找解决例题的方法，并组织答案，形成文字。这一过程学生可以独立完成，也可以分小组协作探究。③教师提供练习加以训练，以及时巩固这一方法技巧。在学生作练习时，教师加强指导，特别是对出现负迁移的学生要及时纠正。当然，在主观题教学中进行差异教学还处于探索阶段，只广大高中政治教师在自己的教育教学实践中不断揣摩、总结经验，才能使它不断地丰富、发展、完善，因此，每位高中政治教师任重而道远。可喜的是，课程改革正在为差异教学创设有力的教育环境，如建立教材多样化制度、建立发展性评价机制等，中学政治教师应充分利用这种良好的教育条件，在高中政治主观题这一阵地上书写差异教学的新篇章。

参考文献

1季正泉.中小学个案教育［M］.南京师范大学出版社，2003.2

2张如珍.“因材施教”的历史演进及其现代化［J］.教育研究，1997.9

3靳玉乐.新课程发展中教学问题的探讨［J］.山东教育科研，2002.2

4山东省教育厅师范处组编.新课程与教学改革［M］.北京出版社，2005