改革课堂教学模式，促进学生思维发展

改革课堂教学模式，促进学生思维发展

杨秋旸

——对高中教学以及化学教学模式改革的新认识

杨秋旸湖北省襄阳一中

【摘要】文章从新课程改革理念出发，结合新课程改革的具体实施，着重阐述了教与学的辩证关系、“探究性学习”和“接受性学习”的辩证关系以及“借助现代化教育手段，体现信息技术的辅助作用”等问题。

【关键词】新课程改革参与性研究性探究性

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）01－0117－02

新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅停留在传授知识的层面上，而是要让学生进入到参与性学习、研究性学习、探究性学习的更高层面上去，从而让学生享受到学习的乐趣，摸索到学习的技巧，形成一套科学性的知识体系，养成一种渴求知识的良好习惯，变成一个个知识和技能、智商和情商、道德和伦理都极其高尚的人。作为一名奋斗在讲台上的化学教师，对此应怎样做呢？本人认为最关键的是要做到以下几点：

一更新教学观念，处理好“教”与“学”的辩证关系

在传统化学课堂教学中，教师偏重于认知目标的达成。办公室里，老师辛辛苦苦地备课改作业；讲台上，老师口干舌燥地讲；课桌旁，有志于学的学生忙忙碌碌地做笔记，对于重要的知识点，老师总是强调了又强调，不留一点儿时间让学生去思考；学生也只能对那些知识点逐一加以对照，皱眉苦苦思考，机械进行记忆，缺乏参与性，更没研究性，何谈探究性呢？这样的教学，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，结果只能收效甚微，将来则更是一群零乱的“知识堆”。一经时间的“风化”，哪还有什么创见性的人才为社会做出开创性的贡献呢？那种传统教法，连孔子所倡导的“不愤不启，不悱不发”的启发式都没达到，又怎能引起学生的发散性思维呢？因此，新课标进一步强调：要确立学生在学习中的主体地位，力求改变教学中学生的他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，是极其正确的。更何况我们的“文字圣人”仓颉在造“教学”二字时，早就蕴含性地告诉了我们，“教”者，乃则左“孝”右“反文”也，“反文”也者，乃是“手里拿着教棍儿”也。意即作为一名教师，就是要敦促和引导学生，去尽孝心，去认真思考，去努力学习，搞好德智体等方面的事情；而“学”字，上边一个“觉”字省略了“见”字，下面则是“学子”的“子”字，意思也就是要让学生觉悟！不让学生参与，不让学生研究，不让学生探究，他们怎么会觉悟呢？作为教师，其天职不就是要想千方设百计地去让学生觉悟吗？学生觉悟，是每位教师的最终目的！所以古人云：“朝闻道，夕死可矣。”

可值得注意的是，在强调学生自主学习时不能忽略了教师的主导地位。有人认为既然要学生自主学习，教师在教学过程中也就显得无足轻重了，若教师进行过多的干预，就无法体现学生的自主性，反而会对学生的思维造成束缚。其实，这种想法是十分片面的，又走向了另一个极端！中学生处于青春期，他们的思维发展决定了大多数学生离不开教师的指导。如果没有教师的正确引导，而让学生信马由缰，那怎么能行呢？所以，学生的主体地位，恰恰又是在教师的主导下确立的；只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位才能得以真正实现；取消了教师的主导作用，学生的主体地位也就无从谈起了。

在教学过程中，教师的主导作用主要表现在促使学生的学习规范化、系统化。具体来说，教师既要为学生准备学案，包括学习目的、预习提纲、随堂练习；又要创设学习情境，激发学生的学习动机，为学生提供学习资料；还要确定学习方向，选择丰富的辅助教具，借助现代化教学手段，教会学生学习方法，情景交融，寓教于乐。既要根据社会和国家的意志，向学生提出要求，对其进行督促和管理，又要促使其符合社会要求、符合学校教育的培养目标。这与学生的自主学习不仅不相矛盾，反而使学生的自主学习有了正确的方向，因此，我们一定要处理好“教”与“学”的关系，避免从一个极端走向另一个极端。

二改革教学方式，注意“探究性学习”和“接受性学习”的辩证关系

新课程标准还明确要求我们要“提高学生的科学探究能力”，要求学生在学习中通过科学探究体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。而《高中化学标准》的“教学建议”里，也明确指出了“探究学习，是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。

传统教学较少关注学生的直接经验，学生在学习书本知识时，总是脱离了他们的直接经验；接受书本知识时，又无法把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。因而，即便他们已经掌握了书本知识，学生的学习效率和教师的教学质量也很难提高，而害中之害则更是不利于培养学生的创新精神和实践能力。

与“接受性学习”相比，“探究性学习”则更具有情境性、问题性、参与性、主体性和开放性。作为学习方式，“探究性学习”又凸显了自主性、主动性、实践性、思考性、个性化结果等基本特征；作为教学内容，“探究性学习”中的体验性比知识性更为显著；作为教学手段，“探究学习”体现出了探究和发现这个核心思想。在探究活动的过程中，教师要充分发挥其主导作用，在策略与方法制定方面，起到百科书的作用；在活动的组织上，起到导演的作用；在活动的操作中，起到示范的作用；在评价定论方面，起到标尺的作用。有这么多的性能和作用，我们何乐而不为呢？我何必还要像原来那样作茧自缚呢？

但是，在宣传“探究性学习”的过程中，有人却又强调：学生获得直接经验的重要性远远大于间接经验的获得，学生不再以学习书本知识为主，探究性学习应该替代接受性学习。显然，这又是一种片面性的观点。因为，对单个人来说，时间和空间的局限性，造成其在直接经验获得上的有限性。另外，如果学生的所有知识，都必须通过直接经验获得的话，那么前人的知识和经验，也都变得毫无用处了似的；我们今天的学习，对于后人来说，也都变得毫无意义似的。可是社会的进步，却又都是建立在一代又一代人的知识积累之上，前人的经验不可摒弃！牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远一些，那是我站在巨人肩膀上的缘故。”因此，在改革学习方式时，我们一定要充分认识到“探究性学习”和“接受性学习”的辩证关系，不要从传统的单一化和片面性走向另一个单一化和片面性。

三借助现代化教育手段，体现信息技术的辅助作用

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中，要求大力推进信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。仅就高中化学来说，在信息化课程中，学生学习方面的优势体现在：（1）培养学生获取信息、处理信息的能力；（2）培养学生自主学习、与同伴交流合作、研讨问题的能力；（3）加强化学知识与社会生活的联系。多媒体教学在帮助教师教学活动方面的优势又体现在：（1）便于展示大量的素材、情境，如，物质在自然界中的存在和应用，有害物质对环境造成的污染和破坏，难以实现的化学工程以及化学原理的模拟等等；（2）创立微观模型，便于学生对微观世界的感悟，如，创建物质结构模型，原子核外电子的运动轨迹等等；（3）便于学生进行大批量的随堂练习，如，在信息化普及之前，教师通常事先在一块小黑板上写好练习题，往往造成题量的有限性，或仅仅借助口头陈述，又不便于学生对题目要点的捕捉，而信息化教学则弥补了这一缺憾。由此可见，信息化课程增大了现代教学的容量，增强了学生的学习兴趣，在教学中起着不可替代的作用。

但是却又不难发现，在日常的课堂教学中，部分领导认为，没有了多媒体课件的课堂（尤其是公开课），不能体现现代化教育的特色，就不能算是一节成功的课；还有部分老师又认为，有了多媒体辅助教学，就无须再使用粉笔了，课堂上的演示实验，也可以通过录像或Flash模拟动画来展现，往往一节课结束，黑板上没有一个字，教师也无需再带任何仪器和药品到教室里了。而我则认为，这是一种片面性的认识和做法。信息技术（如，多媒体教学）只是化学课堂教学的一种辅助手段。我们不能为了媒体而媒体，也不能因为媒体而放弃非媒体。否则，教学缺失了过程的衔接，实验课也无法体现实验教学的本质意义，这种做法，只能扼杀学生的实际观察、分析实验及其思考判断的机会，降低学生的学习兴趣和积极性，从而降低教学效率。因此，在课堂教学的过程中，我们都要正确认识信息技术在化学课堂教学中的作用与定位，让其在促进学生全面发展中，发挥其应有的积极作用。

总之，改革是教学的生命，课程改革与教学的改革，又是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，我们一要“处理好‘教’与‘学’的关系”，二要“注意‘探究性学习’和‘接受性学习’的辩证关系”，三要“借助现代化教育手段，体现信息技术的辅助作用”，如果做到了这“三要”，我们的高中教学及其化学教学，也就走上了一个正规的轨道；我们的课堂气氛，也就会出现一个崭新的面貌；我们的教学效果，也就会出现一种令人惊喜的奇迹；我们学生的前途，也就会出现芝麻开花儿——节节高；我们未来的国家，也就会更加欣欣向荣！