培养创造力的技巧

培养创造力的技巧

武志梅

武志梅西平县柏亭朱洪小学河南西平46390

中图分类号：G645文献标识码：A

摘要：在小学语文教育中，强化自主学习是培养学生创造能力的重要途径。为此，需要向学生提供创造氛围，教给自学方法，改进学习方式，进而激励创造情趣，掌握创造技巧，形成创造习惯，培养创造能力。

关键字：自主学习；创造能力；创造氛围；自学方法

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新精神和创造能力的人才是现代社会对教育提出的新要求。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能力有其得天独厚的优越性:一是由于语言运用本身就是一种创造性的活动。但是，创新能力的形成决非自发的，需要教师通过创造性的教学手段来实现。我们认为，创造是一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程。

因此，培养学生学会创造首先要培养学生学会自主学习，通过培养学生学会自主学习达到培养学生创造能力的目的。因为自主学习能力是学生个体依靠自己的知识、智力和经验，认真阅读书籍，独立思考，运用科学的学习方法，独立自主地发现问题、提出问题、解决问题，主动地获取新知识的能力，是保证与促进学生获得创造成功的一种必不可少的基本能力。在小学语文教育中，强化自主学习，是培养学生创造能力的重要途径。

一、提供创造氛围，激发创造情趣

首先，要提供创造氛围，改进师生关系。在教育过程中，民主、和谐的人际关系将有利于学生创造性思维的发展。陶行知先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。……如果要大量开发人矿之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。…只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数之创造力发挥到最高峰。”营造民主和谐的教育氛围，要求教师尊重学生，给他们自由，鼓励他们拥有批判精神，大胆猜测，勇于发表不同见解;要求教师对学生应采取宽容的态度，允许学生提出“节外生枝”的问题，甚至是看起来荒谬的问题;要求教师对学生的幼稚不能讽刺、挖苦、埋怨和耻笑，要保护和发挥学生学习的积极性。教师对学生的宽容，可以使学生产生安全感，而学生的安全感越强，就越有助于他们创造性的发挥。课堂上教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。不应随意批评学生，随意批评只能打消学生的创造意念。如，一位老师在讲《雷达和蝙蝠》时说:“飞机是仿照鸟儿制造的，轮船是仿照鸭子制造的。”

一位学生突发奇想，问:“能不能制造出一种既仿鸟儿又仿鸭子的东西?”老师因讲课被突然打断，便十分恼火地说:“世界上没有这种东西!”“没有，可以造嘛!”学生也蛮有理由。老师的气不打一处来:“造!等你成了科学家造出来再说!”教师又滔滔不绝地讲课了，而学生的可贵的“创造火花”却被无情地扑灭了。

其次，要改革教学模式。陈旧的教学模式，如“满堂灌”、“满堂问”模式只能扼杀学生的自学能力，窒息学生的创造才能。因为“满堂灌”和“满堂间”不是有效点拨，既没有进行学法指导，也没有培养学生的自学能力和创造能力。要做到“学教一体”，应根据“学”的模式来确立“教”的模式，把“教”的过程变为“学”的过程，融教法于学法。让教法体现学法，实现教法学法化，学法教法化;让学法指导和学生自学、质疑问难等组成一个有机整体;让学生通过对教法的模仿、借鉴，真正掌握一些常见的学法。如我们可以将分析课文常用的“解释课题。作者简介、作品简介*生字注音*解词、分析课文(句、章)。课后练习”讲解程序转化为学生学习课文的思维程序，从而将教师的教学过程转化为学生自身分析问题和解决问题的学习过程。要灵活运用具有启发意义的教学方法，才能激发学生的创造情趣，培养学生的创造能力。不少富有教学经验的教师已探索出一系列体现“学教一体，融教于学”精神的教学方法，如质疑问难法、自学辅导法、反当法、想像求证法、举一反三法、尝试法等，都是根据学的过程来制定的。这些教学方法有利于保护学生自主学习的积极性，培养创造能力，因而我们在教学中可以创造性地灵活运用这些教学方

二、教给自学方法，掌握创造技巧

我国传统的语文教育存在着这样的现象;重知识灌输，轻技能训练;重考试，轻发展;重高分，轻素质;重死记硬背，轻实践能力;重照本宣科，轻发明创造。这些现象严重地影响了学生的动手能力、学习能力与创造能力的养成。教学生学会自学的方法，就是交给学生学会自主学习、自主创造的利器，就是交给学生独立打开知识宝库进行自主探索的金钥匙。学生一旦掌握了学法，就能够主动学习，独立思考，灵活应变，果断决策，不断创新，从而获得飞跃性发展。教学生掌握自学方法必须紧密结合具体课文，做到一类课文渗透学法，二类课文巩固、运用学法，以读写例话提炼学法，以基础训练实践学法，使自主学习、自主创造落到实处。

1.教给学生理解语文知识的方法

可以不失时机地让学生掌握理解字、词、句、篇的方法。如:让他们懂得通过联系生活实际，运用查字典的方法理解字词;让他们学会联系上下文、联系生活经验了解时代背景，运用抓主干、抓关键词等方法把握句意;让他们学会利用审题、抓中心句、归纳白然段段意及提问的方法概括课文主要内容;让他们学会利用角色扮演和感情朗读的方法，联系生活实际体味作者的感情。

2.让学生掌握联想、想像的方法

联想和想像是创造的翅膀。学会正确地联想和想像就能够思绪万千、触类旁通，唤起对已有知识的回忆，突破已有经验的局限，认识新事物，产生新思想，创造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想像、创造想像等方法。要结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。可以通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想像来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能并明了学习语文知识的一般规律。可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力;可以通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。

3.教会学生质疑问难的方法

陶行知先生说:“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”可以说一个人的创造力就体现在不断发现问题和解决问题之中，并且创造力又在其中得到发展。因此，从儿童的好奇好问、求知性强的特点出发，发扬教学民主，积极培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯，就成了强化自主学习和培养创造能力的重要前提。首先，要留有时间，允许学生提问。提问时间可放在三个时间段里:一是初读课文阶段，让学生提出问题，围绕学生提出的问题组织教学;二是精读阶段，教师在讲解过程中允许学生随时“插间”，提出自己的困惑或不同看法;三是学完一节或一篇课文后，看看还有哪些不懂的。其次，要不拘一格，鼓励学生提问。不能因为学生提问水平低就不让学生提问。教师要积极鼓励学生大胆提问，表扬那些能够提出问题的学生，支持学生不惟书，不惟上，敢于质疑问难，这样，学生的疑问就能泪泪而来，提问艺术就能不断提高。