“互联网+”环境探究小学数学课堂教学模式的优化

“互联网+”环境探究小学数学课堂教学模式的优化

胡淑霞

胡淑霞（宁夏中卫市中宁县第三小学宁夏中卫755100）

摘要：“互联网+”教育是我国教育步入信息化时代的重要标志，给传统教育注入新的活力。“互联网+”环境下，小学数学教师要提高对网络资源的利用能力，借助微课转变学生被动学习方式、借助网络引领学生开展自主合作探究学习、借助课件运用任务型教学模式增强课堂互动，在信息技术辅助下构建起全新教学模式，优化课堂教学。

关键词：“互联网+”；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-105-01

数学作为一种在对客观现象进行抽象概括基础上形成的科学语言，抽象性、逻辑性是其最显著的特征。小学阶段数学学科更具基础性，但在传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式下，教师单一的教学手段、片面化的教学内容无法成功激发小学生学习兴趣，他们的学习被动、思维僵化，学习效果不佳。“互联网+”教育大环境下，小学数学教师要善于借助互联网、借助多媒体对传统课堂教学模式进行优化，让互联网的优势在小学数学课堂中得以充分发挥，利用互联网对传统教学模式进行创新，构建起开放的、学生主体性充分发挥的生成性高效课堂教学模式。

一、借助微课转变被动学习方式

微课作为指向性、生动性极强的短小视频，在信息时代运用来辅助教学，构建起一种与传统被动式教学模式完全不同的全新教学模式。将微课教学模式运用于小学数学教学中，不仅可以使传统教学当中学生的被动式学习状态得以有效改观，增强了小学生学习的主动性；充分利用小学生注意力集中时间短的特点，将录制时间控制在十分钟之内；还促进了小学生数学学习的个性化，小学生既可以通过充分利用业余时间上网观看微课视频完成“先学”，还可以根据自己学习能力的特点选择反复观看同一视频，或者根据自己的兴趣、学习中遇到的难点有针对性的看相应的微课视频。除了利用微课视频完成线上学习，教师还可以将微课运用于课堂教学中：在导入阶段利用微课导入激趣；在新知传授阶段利用微课巧妙点拨帮助小学生理清思路，突破教学重难点；在课堂练习阶段利用微课进行拓展练习，让学生得以在拓展练习当中进一步巩固新知、并在巩固的基础上获得能力提升。

例如为了帮助抽象思维能力较差的小学生顺利理解小数乘法，教师就可以在数形结合的思想指导下，将“小数乘法”部分内容当中帮助学生理解小数乘整数、小数乘小数的意义这一重难点内容制作成为直观、生动形象的微课视频。教师在微课视频的开始展示给小学生一个正方形，然后将其平均分成10份，并利用涂色的方法帮助学生直观理解“0.2”、“3*0.2”以及“0.3*0.2”的意义。在“形”的帮助下，小学生顺利理解了“数”，原本极具抽象性的小数变得具体形象化，小学生对“小数乘整数”、“小数乘小数”的意义有了明确、深刻的理解。

二、借助网络开展自主合作探究学习

“互联网+”环境下，教师可以借助网络构建起自主合作探究的教学模式，让小学生在教师、在网络的引领下主动学习、自主探究，并变独学为众学，针对那些疑难问题以小组为单位展开合作探究。在自主合作探究过程中，学习变成了一件富有趣味性、富有探究意义的事情，小学生的创造力也在自主合作探究过程中得以充分发挥，他们也可以在自主探究知识当中获得求知的快乐，并经历知识形成过程，成功构建起个人知识体系，提高思维品质。在利用网络开展探究式学习过程中，教师首先要设置明确的主题，并制作生动形象的微课视频为他们创设情境，然后让小学生去主动探究。

例如在“小数四则运算”部分内容教学时，教师就可以利用微课创设“超市购物”的生活化情境，将超市当中部分区域的商品及其价格标签一一予以重点展示，让小学生站在消费者的角度去展开探究。然后教师给每个小组布置不同的探究任务，让学生根据不同的探究任务合理确定购买方案，并由组内成员共同就“如何计算总价”出谋划策。“互联网+”环境下，小学生的探究式学习既可以在课堂上进行，也可以在网络环境下进行。他们可以在不同学习小组组建的QQ群当中探讨、交流，并针对不同购买方案探究其可行性、进行列式计算，最终形成学习成果。为了及时针对学生的探究式学习展开评价，教师还可以针对他们进行在线测试，并由电脑自动对其打分，另外，教师在学生探究式学习过程中也要及时进行指导，负责答疑、点拨，开阔学生的思路，避免他们在探究过程中多走弯路。

三、借助课件运用任务型教学模式增强课堂互动

借助多媒体课件展开教学是许多教师经常使用的教学手段，为了让多媒体充分发挥其作用，教师应该借助课件，运用任务型教学模式，在多媒体的辅助下、在学习任务的引领下，在课堂上展开师、生、多媒体之间的多层次、多向互动，构建起以生为本的高效课堂。例如在“圆柱体积”教学过程中，教师就可以运用多媒体动画对圆柱分别被切割为8等份、16等份以及32等份的过程进行模拟，然后将其拼接成为一个近似长方体的图形，并出示一系列问题引领学生探究。在一系列问题引领下，学生在成功计算出长方体体积的基础上发现了长方体的长、宽与圆柱底面、半径的关系，然后教师在“想一想、填一填”环节让小学生通过合作探究填空进一步明确圆柱体积的计算方法。小学生在借助多媒体完成学习任务过程中积极互动、深入思考，学习难点得以顺利突破。

总而言之，在“互联网+”环境的影响下，小学数学课堂无论是从教学模式、教学手段、学生学习方式，还是从课堂教学效果等方面都有了很多改善。小学数学教师要借助“互联网+”的东风，在数学课堂上大胆实施改革创新，摸索出可以成功调动学生学习积极性、提高课堂教学效果的全新教学模式，让小学生得以借助数学学科获得知识、提高思维能力、获得全面发展。

参考文献

[1]余宏斌.大数据环境下小学数学课堂教学模式研究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(11):264-265.

[2]曹淑英.信息化视角下小学数学教学模式探究[J].文理导航?教育研究与实践,2018,(12):5.