问渠那得清如许，为有源头活水来王宜科

问渠那得清如许，为有源头活水来王宜科

王宜科

——浅谈中职教育中的应用文教学改进

王宜科（洛阳荣华学校河南洛阳471000）

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）11-0000-01

摘要：目前中职学校应用文写作课的教学存在问题，需要进行改进，该文提出了一些改进的方法，以便更好地进行教学，以适应社会和企业的要求，培养更加合格的中职学生。

关键词：中职教育应用文写作教学方法改进

为了适应社会对人才的需求，提高职业学校毕业生的整体素质，拓宽就业渠道，增加就业机会，以便更快、更好地融入社会，中职学校基础课教学增加了《应用文写作与指导》课程。应用文写作教学的重要性已不言而喻，但在实际教学过程中，从事应用文教学的老师，大都处于痛苦状态，一来应用文往往不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属附加的地位，二来应用文在职业院校中，虽然比语文可能还重要，但是教师教之无味，学生学起来更是无趣。笔者通过亲身实践得出这样的结论：应用文教学不仅有用，而且有趣。学生不仅喜欢学，而且能真正学到东西。关键在于教师的教学观念和教学方法是否对路。笔者从2008年以来一直担任《应用文写作与指导》的教学工作，根据自己的体会，谈一下应用文教学改革的几点思路，谨做引玉之砖。

一、让学生认识到“它很有用”

美国教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”《用文写作与指导》既然作为一门课程，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。

方法其实并不难，只要通过精心设计,让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。例如，笔者在讲授《启事》一节时，首先问大家“从小到大我们都丢过那些东西”，有学生说丢过铅笔、橡皮、小刀、本子等；丢过课本、书包、水杯、手表等；当然，还丢过手机、MP3、饭卡、现金、钱包等。接着问大家丢东西的心情，有人说着急，有人说伤心，也有人说生气或恼火。“那你们想找回自己丢失的东西吗？”同学们异口同声——“想”。“那么，今天，就让我帮助大家找回失去的东西吧，让我们来学习《启事》。”

通过简单的提问，勾起学生对往事的回忆，引起了学生的注意，学生会迫不及待想继续听下去。当然，每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语，但有一点是应该注意到的，那就是，中职学校学生学习相对比较随意，不愿学太深的东西，不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校”。所以针对他们的特点，在每一种文体的教学中，我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则，而“让学生认识到它很有用”，是基础。

二、让学生知道“怎样去写”

这一点可能看起来有点多余，因为每个老师都会做这一步的工作。但许多老师只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。

英国教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。所以，应用文教学中，老师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。

（一）找准学生“薄弱点”

我觉得，“怎么写”固然重要，但并不难。而“写什么”却是真正让职业学校学生头疼的地方。他们在学校读书，接触面窄，社会阅历少，再加上应用文的写作涉及行政机关，企事业单位、社会组织等方面的内容。所以，老师在布置作业的时候，就要下一番功夫。比如《计划》，我们可以让学生们联系自己的自身情况设想下自己的未来，以“未来十年的人生规划”为题写作。比如在讲《总结》一节时，我让同学们讨论一下，最近技能大赛的情况，有哪些同学表现突出，取得那些成绩，原因何在，有哪些方面的不足，今后的打算和设想。于是，最后让大家写一篇关于2011年“风采杯”技能大赛的总结。总之，针对学生的特点，找出他们的薄弱点，才能真正教会他们如何去写。正如郭沫若先生所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

（二）告诉学生最简单的写作方法

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体——“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。中职学校应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于中职学校的学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此笔者在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

比如笔者在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”、“省钱计划”“暑期计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。

三、对作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”

“兴趣是最好的老师”，所以我们必须要让学生对应用文感兴趣。

“理论是用来指导实践的”，所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。

“只有不断地总结才能不断进步”，所以老师还要作好总结与讲评工作。

我的应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较，评价，需要的话老师再做简单点评。

这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。

1.“宣读讲评”：主要是针对以“消息”这一比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。

2.“张贴展示”：这一活动在课前进行。主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。

总之，中职学校的应用文写作课应从学生的实际出发，从学生所学的专业出发，以学生为本，以就业为目的来进行教学，让学生觉得有用，将来能用，这就达到了开设这门课的目的。