怎样提高低年级学生的口算能力

(整期优先)网络出版时间:2011-11-21
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怎样提高低年级学生的口算能力

王延杰

王延杰洛阳市龙门第五小学河南洛阳471000

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:41-1413(2011)11-0000-01

摘要:口算是低年级学生计算的主要内容,是学生计算能力的形成,是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展,增强记忆力、快速反应的能力。口算方法与口算技能的掌握直接影响到中高年级的数学计算能力,培养低年级学生良好的口算能力,能够正确、迅速地计算,是小学数学教学的基本任务,是每一位小学生必备的基本素养。要想真正提高学生的计算能力与口算技能,要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式,要从激发学生的学习兴趣入手,要有趣味性,只有这样,才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的,才能保质保量地完成口算教学任务,使学生受益终身。

口算是低年级学生计算的主要内容,是学生计算能力的形成,是学习数学的基础。口算可以促进学生抽象思维的发展,增强记忆力、快速反应的能力。口算方法与口算技能的掌握直接影响到中高年级的数学计算能力,培养低年级学生良好的口算能力,能够正确、迅速地计算,是小学数学教学的基本任务,是每一位小学生必备的基本素养。因此,教师要提高教学效果,必须要用科学的方法提高学生的口算能力。我在低年级数学教学中主要从以下几方面入手:

一、数的组成是基础。

《新课标》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动,也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。对刚入学的小学生来说,培养学生的数感至关重要,数的组成是计算的基础,教学中,通常用摆一摆、圈一圈、画一画的方法,帮助学生通过大量的实物、图片、小棒等学具,由直接感知过渡到表象。让学生亲身感受一个数可以分成几和几,几和几合在一起能组成一个数,逐渐形成加减法的初步概念。在课堂上,用师生对口令、生生对口令、拍手等游戏,如:师问:7可以分成4和几?生答:7可以分成4和3。在游戏过程中,不仅加强了数的组成的认识,强化了数感训练,同时也培养了学生学习数学的兴趣。也符合学生好动、好奇的特点,符合从具体到表象,从简单到复杂的认知规律,为学生学习计算打下坚实的基础。

二、算理算法要掌握。

掌握口算的算理、算法是口算能力培养的前提与基础。在小学阶段要求学生要熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等算理,它是其他一切运算的基础。在一年级教学中,有些学生还常常用掰手指的方法来进行计算,不仅计算速度慢,而且对今后学习进位加法和退位减法特别不方便。因此,熟练掌握凑十方法,灵活运用凑十法,就大大加快了计算速度。如在计算20以内的进位加法时,我让学生把凑十法编成顺口溜,在做8+3=?的题目时,学生会很快说出:见8想2,把3分成2和1,8和2凑成10,10加1得11。在计算8+()=11时,由于学生对凑十法已经有了进一步的理解,他们会利用凑十法,见8想2(因为8和2能组成10),2加1(11个位上的1)等于3,所以,8+(3)=11。通过让学生对20以内的进位加法表进行整理,引导他们自己去观察、去发现规律。在计算退位减法时,也可以把凑十法反过来用。如计算13-9=?时,学生也会说:见9想1(因为9和1组成10),1加3等于4,所以13-9=4。只有让学生扎实地掌握口算的算理,才能保证学生学好数学。

三、培养兴趣灵活用。

“兴趣是最好的老师”。口算题都是由数字与运算符号组成的抽象枯燥的算式,为了避免学生出现厌烦的情绪,我们要根据学生好奇、好动、好胜的心理特点,充分调动学生手、脑、口、耳等多种感官积极参与,采取灵活多样的手段,激发学生的兴趣。鼓励算法的多样性,为学生提供探索和创新的空间,让学生享受成功的喜悦,感受数学的无穷魅力。如口算37+18这道题,我引导学生用多种算法:①把18分成15和3,37+3=40,40+15=55;②把18看成20,37+20=57,57-2=55;③把37看成35+2,18+2=20,20+35=55;④把37看成30+7,7+18=25,25+30=55;……学生可以选择自己喜欢的方法,也可以“多中选优、择优而用”。

四、日常训练最重要。

俗话说:曲不离口,拳不离手。口算技能的培养不是一朝一夕的事,它是一项长期而又艰巨的任务,它是一个循序渐进、逐步提升的过程。口算训练一定要做到持之以恒、常抓不懈。要想让学生的口算速度达到又快又对,日常训练在数学计算教学中至关重要,口算具有花时少、容量大、速度快的特点,又分视算和听算两种形式。视算是通过学生眼看、脑算说出得数,而听算则要通过耳听、脑记才能说出得数。在日常训练中,口算过程比较枯燥,很难吸引学生的注意力,特别是重复机械的训练,会使学生乏味和厌倦,在训练时,要根据低年级学生的身心发展特点,设计多种形式的口算练习来激发学生的口算兴趣。视算和听算要交替进行,训练题量可由少渐多,训练难度要由浅入深,在保证正确率的前提下,逐步提高口算速度,使之达到熟练化。如每天进行课前3分钟,可以用开火车、口算接龙、抢红旗、抢答等不同形式进行,也可以在家让父母出题练习或让孩子跟父母外出购物,帮助家长口算钱数等等。这些形式符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点,不仅提高了口算能力,还可以激发学生学习的兴趣。

五、评价机制不可少。

在小学数学课堂教学中,教学反馈是及时传递教学效果的途径,无论何种竞赛或游戏,教师都要精心组织、恰当评价,让全部同学都积极主动参与,关注每个学生,让人人都有参与练习的机会,学生的每一次进步,每一句鼓励,也是学生学习的动力。口算能力的评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行,对于口算能力掌握较好的同学,要及时表扬、奖励,对于还有待于进步的同学,要及时给予鼓励,如对于每天课堂作业、比赛做的又对又快的同学,我会奖励给他一朵红花,对于比上一次有进步的同学,我会奖励给他一颗小星或一个笑脸,积累够十朵红花的同学,我会给他换一块橡皮或一支铅笔,对于在全校口算比赛中取得的优胜者,还会颁发荣誉证书和一些物质奖励,对于不断取得进步的学生,我也会有不同的奖励。我还会定期把一些优秀的作业张贴在光荣榜上,使得同学们每天都会在老师的鼓励和欣赏的氛围中获得成功的喜悦,使不同层次的不同水平的同学都能感受到成功的快乐。

口算是一项长期进行的教学任务,要想真正提高学生的计算能力与口算技能,要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式,要从激发学生的学习兴趣入手,要有趣味性,只有这样,才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的,才能保质保量地完成口算教学任务,使学生受益终身。

参考文献:

[1]《小学数学新课程标准》。

[2]马云鹏主编:《小学数学教学论》,人民出版社2006版。

[3]陈清容、吕世虎主编,《小学数学新课程教学法》,首都师学出版社2005版。