以教材内容为中心培养学生阅读理解能力

以教材内容为中心培养学生阅读理解能力

牟明英

牟明英

摘要：培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标之一，阅读理解能力的高低直接影响学生的英语成绩。因此，教师应以现行教材内容为中心，让学生掌握必要的阅读技巧和方法，从而为其终身学习打下坚实的基础。

关键词：教材内容；阅读能力；阅读方法；阅读技巧

作者简介：牟明英，任教于贵州省遵义县第七中学。

阅读是新课程标准要求学生掌握的最基本的学习技能之一，因而阅读理解(Readingcomprehension)就成为历年全国各地中考英语试卷中比分最高的一个题型；另外，选词填空、完成对话和完形填空等题型的实质也是在考查学生的阅读理解能力。因此有“学生善阅读者得高分”的说法。纵观历年中考试卷，一般都有四至五篇短文，每篇短文的词汇量在250词左右，且题材多样，贴近学生生活实际，具有较强的时代气息和生活气息，包括生活常识、科普知识、西方文化、人物传记、新闻消息、说明书、通知、广告、节目单、时刻表及机票车票等等。我们现在使用的初中英语教材中，每个单元安排有不同的话题，每个话题中都有课文，而且课文内容更加贴近学生的生活，图文并茂，体裁广，信息量大，丰富生动。教学中，笔者就充分利用讲授课文的机会，以课文内容为中心，加强方法指导，逐步培养学生的阅读理解能力。下面就将笔者在实践中的做法和体会与同行们进行商讨：

一、阅读理解能力的培养需要正确的阅读方法

阅读实际上是读者、作者和语篇所负载的信息的三维交流过程，其核心就是获取信息。怎样获取信息呢？“授人以鱼不如授人以渔”。英语教材选用的文章体裁丰富，因此要根据不同的题材训练不同的方法。常用的阅读方法有浏览、猜测、扫读、跳读、细读等。

1.浏览

训练学生在阅读课文前，先浏览标题前言和课文中的图表，猜测文本大意，无论是对话、记叙文还是科普短文等都很适用；找出每篇或每段文章的开头和结尾；找出文章或段落的主题句或结论。如在教仁爱英语九年级上册Unit2Topic1PollutioncausestoomanyproblemsSectionC时，笔者让学生快速打开课本，只看课文中的插图，用一句话概括本篇课文要学的内容，学生们在看到图的瞬间就都知道是noisepollution，多数学生都说“It’ssuresomethingaboutnoisepollution.”然后再让他们找出主题句，进一步理解课文。

2.阅读

训练学生仔细地阅读课文，使他们能够把握主要的逻辑线索、时间和空间顺序，人物之间的关系以及他们之间的言行，特别是说话人的语气，以及通过字面意思了解说话者的真实意图，句中的不同时态和句型都非常重要，这方法对于对话和记叙文来说尤显重要。仁爱英语八年级上册Unit1Topic2SectionB1a，内容是两个学生之间发生了不愉快的争吵，在好朋友的帮助下又和好如初。笔者在教学这课时，同样先让学生浏览三副插图，让他们概括本段对话的大概内容，然后大声模仿各自的声音进行阅读，很多同学还不愿与其他人共同表演，愿意自己以不同的声音和动作扮演不同的人，通过这样的阅读活动，学生对所学内容就有了更深层次的理解。

3.提问

根据学生初步掌握的信息，就课文内容进行提问。笔者通常用What/when/where/how/who/howmany等引导的特殊疑问句进行提问，让学生带着这些问题去阅读。这样可以使学生进一步了解所学内容，了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。同时，笔者也要求学生在阅读后根据自己对课文的理解，提出自己的问题。如仁爱英语八年级UnitTopic2ImustaskhimtogiveupsmokingSectionD1主要讲的是好的饮食习惯对我们的健康有好处。在学生浏览阅读对课文有一定的理解之后，笔者要求学生每人提一个问题，这个环节很是热闹，因为所提的问题不能用一般疑问句，又不能重复，所以每个学生都想先说出他的问题，同时他还享有要求其他任何同学回答其问题的权利。其中有一个英语成绩不理想的同学刘某，这篇文章他好像理解得很快，第一个蹦起来说：“老师，我有三个问题想提问XX(英语科代表兼班长)，行吗？”为了不打击其积极性，笔者说：“OK!”“Whatdoesfoodgiveus？”“Whyisitnecessaryforustohavehealthyeatinghabits？”“Whatisthewrongfood？”他把这三个问题说出之后很是得意，因为前面两个问题XX顺利回答了，第三个问题课文中没有，属于开放型问题，XX没能及时回答上。当然，笔者也不失时机地表扬了他积极思考、认真听课的优点，鼓励其继续发扬。每个学生对课文理解的角度、程度不同，提出的问题也不同，这有利于培养学生的理解能力。

二、阅读理解能力的培养需要一定的阅读技巧

首先要培养学生猜测生词词义的能力，在教学过程中，注意培养学生根据上下文意思或构词法推测词义和理解句意的能力。严格要求学生，在阅读时，不要一遇到生词就查字典，要尽可能地通过上下文的意思猜出词义，从而正确理解句子的意思。

其次，注意抓住文章的各种细节，如描述性细节、比较性细节、说明性细节和事实性细节等；还有一些隐藏在图标或图形中的重要细节也需特别注意。

三、阅读理解能力的培养应与中考接轨

各地中考阅读理解题型主要有单项选择题、任务型阅读和阅读表达三类。其中，单项选择是多年来一直沿用的题型，主要考查学生把握文章事实和细节、掌握所读材料的主旨和大意、猜测生词、推理判断等方面的能力；任务型阅读的题型主要有填写表格、填写词语、回答问题和翻译句子等，着重考查学生捕捉信息、组织信息和综合概括信息的能力；而阅读表达题是近年来逐渐采用的阅读新题型，其目的既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的书面表达能力。主要有主旨概括(如，whatisthebesttitleforthe…？)、完成句子(如filltheblankin…withaword/sentence)、句子翻译(如，puttheunderlinedsentenceintoChinese/English)、封闭型问题(如，whatmainideaisgiveninthe…paragraph？)、开放型问题(whatwouldyoudoifyouwere…？)等。在教学过程中应该对这些主要题型进行有针对性的训练。

首先，找主题句是非常重要的，在教学中，学生自己就总结出了一些规律，如，议论文的主题句一般就是开头的句子或结尾的句子，记叙文就特别要注意总结性的句子，而说明书、通知、广告、节目单等应用文就必须找到what/who/when/where/how等信息。现在使用的教科书在编排上多以任务型的模式编排，如根据1a完成表格或回答问题等，笔者在教学中就采用逆向法——要求学生先看任务，然后带着任务去扫读，在相关信息处做出标记，这类客观信息题基本上可以在原文中找到答案；而主观判断题就必须以短文的细节为依托，对整篇课文进行从整体到细节的理解，并在此基础上进行多角度的判断。记叙文重在剖析与理清时间的原因与结果；议论文重在理清论点是否正确，论据是否有理，论证是否切题。在教学过程中，利用教材内容和教参书中的补充内容，多介绍一些关于英美国家的文化及知识背景，以及英美人的生活风俗习惯，从而使学生在答题时心中有数。

四、以教材内容为中心，让学生改写(rewrite)

教材中生动丰富的内容，不仅让学生开拓了视野，也给学生的练笔提供了极好的素材。七年级学生可以将人称、地点、时间及事情进行改写。而八年级、九年级的学生可将对话改写成短文或故事，将短文或故事改写成对话或将较长的短文缩写等等。改写有利于学生钻研课文，更好地理解课文内容。在学生真正掌握了课文内容的前提下，再指导他们阅读一些相当难度的文章，培养其阅读理解能力。

总之，教材内容的教学是培养学生阅读理解能力的重要途径，它始终贯穿于日常的英语教学活动之中。因此，在教学时，我们应摆脱传统的逐字逐句分析课文，解析语法的教学模式，充分利用教材中丰富的内容，不断给予学生指导、训练，并进行长期的坚持培养和方法的总结反思，培养学生的阅读理解能力，为学生的终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]梁承锋.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

作者单位：贵州省遵义县第七中学

邮政编码：563102

CultivatingStudents’ReadingComprehensionAbilitywithTextbook-centeredness

MOUMingying

Abstract:Cultivatingstudents’readingcomprehensionabilityisoneofobjectivesinEnglishteachingandreadingcomprehensionabilitydirectlyinfluencesstudents’Englishacademicperformance.Therefore,teachersmusttaketextbookscontentsasthecenterandmakestudentsgraspnecessaryreadingskillsandmethods,thustolayfirmfoundationforstudents’life-longlearning.

Keywords:textbookcontents;readingability;readingmethods;readingskills