浅谈图示与幼儿的养成教育

浅谈图示与幼儿的养成教育

周芸

周芸（江苏省苏州市玉兰幼儿园，江苏苏州215006）

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-083-01

摘要：在几年的教学实践中，我一直在不断地探索、反思、尝试着如何提高幼儿常规教育的成效，培养幼儿的良好行为习惯。我发现，图示作为一种简洁而又包含具体意思的符号，很适合幼儿的认知特点。教育心理学研究证明，幼儿的直觉形象思维特点使他们对图示具有视觉兴趣，并能看懂、理解图示的意思；教师也可以较轻松地向幼儿传递各种常规要求的信息。

关键词：图示；幼儿；养成教育

情境一：进餐前，幼儿依次进入盥洗室进行餐前洗手，很多幼儿匆匆洗好后急忙跑出盥洗室，有幼儿没涂肥皂、有幼儿涂了但肥皂泡沫没冲干净，甚至有幼儿手还滴答滴着水就罢了，而在盥洗室还没轮到洗手的幼儿还在那你推我挤。

情境二：晨间锻炼时，许多幼儿选择了自己喜欢的体育器械，但相互来往、穿梭不停，经常发生幼儿间的不小心碰撞或扰乱而前来“告状”。

情境三：下午幼儿即将离园，衣橱前幼儿纷纷心急乱翻，寻找着自己的衣物，有的一时找不到就哇哇大叫，漏拿、错拿物品的也不少见。

叶圣陶先生曾说：“‘教育’这个词，往精深方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是从粗浅的方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了它的含义。”然而，平时的带班工作琐碎繁多，在班级管理的过程中，经常会遇到许多类似上面所说的问题，常会令我陷入许多困惑和追问之中，在几年的工作实践中发现通过图示对促进幼儿良好行为习惯的养成具有积极有效的教育作用。

一、图示的分类

根据图示在幼儿园日常生活中的需要。简单地把它划分为两大类：

（一）具体形象型图示。

这类图示以直观的图形或形象出现。如滑滑梯旁有画有幼儿一个接一个排队的图示、盥洗室镜面上贴有洗手步骤图图示、茶杯箱前的有序排队图示、上下楼梯的小脚印及幼儿园里的班级导向箭头标示、安全标记等等。

（二）抽象醒示型图示。

这类图示往往不是很直观，需要通过商定而指向具体表征的物体。如值日生标记、活动室座位安排图示、活动区域的标识牌、活动角色标记等。

二、图示促成幼儿养成教育的作用

（一）有助于幼儿良好生活卫生习惯的养成。

幼儿自身控制能力欠缺，对于老师的一些枯噪说教他们很厌倦，更倾向于接受鲜活具体的标记暗示，《纲要》中也曾明确指出“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”为此在创设环境时，需要与幼儿一起设计标示图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进行引领、提醒。对于一些常规的具体要求，教师就可以利用一些图示，对幼儿进行潜移默化地引导。如上述情境一中出现的盥洗室混乱现象，我们利用两组图示就能避免类似情况的发生，一、正确的洗手方法图示，我们将洗手步骤图张贴在幼儿盥洗室的水龙头之上，实践下来直观的步骤图更容易让幼儿掌握正确的洗手方法。而、设置洗手等待图示，在每一个水龙头前的地面上做好圆点的标记，(可针对幼儿年龄特点灵活变化，对于小、中班年龄阶段幼儿可贴上小脚印，更直观、形象,这样每一个水龙头的下方都会有一排标记，幼儿站在标记上自然的便排起队来，避免了拥挤、争抢现象将洗手排队的养成教育无声的实施于行为之中。二、又如针对情境三中出现的情况，我们专门设计了男女衣橱标示，将男女生分类，并进一步将图示细化成衣服、帽子及其他物品等几类，幼儿根据自己所需进行拿放，这样既能引导幼儿有序摆物，减少幼儿间碰撞又避免了无目的寻找现象的发生。在午睡室我们为幼儿设置衣鞋摆放图示，更有利于幼儿尝试自我管理。诸如此类的图示设计使教师省去了不少苦口婆心，幼儿良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。

（二）有助于幼儿良好学习习惯的养成。

图示既有助于幼儿良好规则意识的形成，又有助于幼儿良好学习习惯的养成。例如，活动区操作材料对应摆放的图示（为了培养幼儿操作后把材料放回原处的良好习惯，教师可在玩具柜上贴上摆放的标记或准备放材料的容器，并在容器外面贴上材料标记，这样子在还原材料时就不容易出错。）这样能使幼儿独立自主地进行活动，幼儿在标记的指引下完全能独立有序地取放材料，这对于幼儿养成独立性、自主性等良好的社会能力起到了很好的锻炼和促进作用。又如美工区里的折纸示意图、在幼儿学习活动或进行书面操作练习时使用大小标记或图形标记，引导幼儿学习分类、排序等练习，既直观又有效。

（三）有助于幼儿良好行为习惯的养成。

利用图示我们给幼儿园的设置了“垃圾不乱扔”提醒幼儿讲卫生，设置“小草在睡觉,请您绕道行”、“花儿好看我不摘”等标记,提示幼儿讲卫生爱护花草树木，在楼梯口设置右行的小脚印标识及“排好队不拥挤,一个跟着一个走”的图示牌,提醒有秩序地上下楼梯，有利于幼儿养成良好的文明礼貌习惯的养成。针对上述情境二出现的问题我们也设计了相应的晨间分区域图示，如玩球区、跳高区、跳绳区……幼儿根据图示所示区域进行活动，减少了因乱窜现象而发生的碰撞。在区域活动时设置区域人数限定图示，如建构区我们设置五双小脚印，选择建构区的幼儿直接将自己脱下的鞋子摆放在脚印上，脚印摆放满了，表示该区域人数已满，幼儿可选择其他区域，成了幼儿的秩序感。

总之，正如《纲要》所述“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，只要我们能坚持一切从幼儿的角度多加思索，积极创新，巧用图示，充分发挥其作用，来促进幼儿良好的习惯,为孩子成长播下健康的种子，并通过养成教育促进幼儿身心的全面和谐发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》