合作学习数学课堂，我们主导什么

合作学习数学课堂，我们主导什么

郝兆安

郝兆安山东省济南市长清区长清第二职业高级中学250301

合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能改变学生传统的接受模式，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂地位，教师将从课堂独裁者真正变成一个合作者、引导者。正如《数学课程标准》所指出的：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学学习中教师的“导”可以从以下四个方面入手：

一、导学习动机

动机是引起个体活动、维持这种活动并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。因此，教师的“导”首先在于引导和激发学生的学习动机，让学生在学习的开始就对学习目标产生兴趣，并且在学习过程中始终保持这种主动的、积极的学习动机。在具体的教学中，教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发学生的学习动机。例如教学“数轴”时，教师可以设问：“我们怎样用数轴表示数？怎样借助数轴比较两个数的大小？”大家疑云骤起，谁都想解决这个问题。我们可以适时鼓励他们：“你们想知道答案吗？自己到书上去寻找吧，相信你们一定能找得到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“数轴”这一新知的浓厚兴趣，诱发了学习动机，全身心地投入学习当中。

二、导探索方向

问题是学生探究知识的起点。要让学生明确探索方向，首先要帮助学生创设好问题情境，让学生在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用，帮助、引导学生提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。但是这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，可能会跳出问题情境，偏离探索方向，使课堂教学实际收效甚微。因此需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。例如“展开与折叠”教学中，我们可以让学生课下做一个五棱柱，让他们探讨以下问题：1.这个棱柱上下底面一样吗？它们各有几条边？2.这个棱柱有几个侧面？它们形状是什么图形？3.侧面个数和底面边数有什么关系？4.这个棱柱有几条侧棱？它们长度之间有什么关系？有了这些问题，学生就会有的放矢，不会偏离教学方向，较快地完成教学任务。

三、导深度广度

课标理念下的学习是一种过程和结果并重的学习方式。教师应对学生学习目标的达成情况，如探索结论的完整与否、探究过程的展开程度有一定的预设。但学生往往徘徊在知识的表层，深度不足，广度不够，这就需要教师围绕教学目标作必要的引导。当学生对知识的探索不够深度时，教师应引导学生步步深入，由表及里，去认识知识的本质；当学生的思路受到局限时，教师应适时介入，帮助学生打开思路，由此及彼，拓展理解。

四、导学生参与

学生学习的参与面、参与量的不足是影响数学质量的一个重要因素。实践中我们不难发现，传统的“师讲生听”变成师和少数优生问答屡见不鲜，大多数学生只是学习旁听者。要落实课标理念，提高教学效率，必须改变“师讲生听，个别问答”的教学方式，要让每一位学生有参与探索的机会。教师要恰当安排学生自主探索、合作探究或交流讨论的时间和次数，保证让全体学生全程参与探索，拥有探索成果，享受探索乐趣。

总之，教师要树立一切为学生服务的思想，科学地“导”，艺术地“导”，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，经历数学知识的发生、发展、形成和应用过程，让学生主动参与、乐于探索、快乐成长。