浙江省义乌市宾王中学余峥嵘
教学不能太注重于牵着学生走。如讲到元素内容时，在备课过程中，就想办法引出元素的定义，不管学生能不能接受，学生的学习都是被动的，兴趣缺失。如果讲的内容和生活、生产实际相互分离，最终将导致学生兴趣全无。
联系学生生活经验，创设多样化的教学情境，是解决这一疑难问题的关键。科学课程标准明确指出：科学教学注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际生活。只有科学教学和生产、生活实际相联系，才能激发学生学习科学的兴趣，才能提高教学质量。
1.引入生活实例，讲授新课
例如，在备“水”这一节内容时，可以提出一些有趣问题，让学生上网查阅有关资料：我们地球上的水是从哪里来的？我们赖以生存的地球的淡水够用吗？每天喝多少水，可以保证我们的皮肤看起来光洁健康？我们有哪些节水的方法？污水是怎么形成的？能直接排放污水吗？这些内容贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习热情。
2.发现生活中的问题，引导学生探究
在学习“碳酸钙”的有关性质后，让学生回家做“暖水瓶、热水壶中的水垢清除”实验。
在学习“金属活动性顺序”以后，可针对目前社会上一些不法分子以铜锌合金假冒黄金进行诈骗活动，请学生设计一个实验证明：该黄色金属块是真金还是铜锌合金。
在学习“质量守恒定律”后，可给学生留这样一道题：汽油、煤油、柴油等燃料都是有机物，它们都是从石油中提炼出来的。一些骗子称，他们发明了一种试剂，只要在水中加入这种试剂，就可以使普通的水变成燃料油，从而解决世界性难题。请依据化学反应的实质，驳斥这种理论的荒谬之处。
3.联系生活实际，进行科学知识竞赛
开展科学生活知识竞赛，能收到较好的教学效果。可以是口头的、抢答游戏式的，也可以采用科学墙报等方式。内容可以是：①环境保护方面的科学知识；②居室和厨房中的科学知识；③洗涤用品中的科学知识。此外，还有能源科学、海洋科学、营养保健中的科学知识，化妆品中的科学知识，以及各种纤维和塑料在衣、食、住、行中的应用等，种类繁多，内容广泛。
总之，带着学生走向生活，应用科学知识解决实际问题，关注科学学习与生活实际的联系，从而使学生的学习热情始终保持下去，使学生了解所学的知识在社会生活、生产中的应用价值，培养学生的科学态度，发展其创新意识，进而强化学生应用科学知识解决实际问题的意识和能力。本文正是从以上几点来解决问题的，具有一定的实效性和借鉴性。
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