小学语文教学中怎样避免学生两极分化

小学语文教学中怎样避免学生两极分化

王雅勤

王雅勤内蒙古乌海市海勃湾区九完小016000

小学语文教学是让学生掌握基本语文知识、技能技巧的学习，藉以获得一种交往的语言工具。语文知识的内容必然会使每个学生掌握知识的程度不同，会使学生之间存在一定的差异。为了使一些语文知识相对薄弱的后进生在学习过程中尽快缩小与优等生的差距，笔者在小学语文教学中为避免学生的两级分化做了一些尝试和探索，从各类学生的实际学习情况出发，确定不同教学内容的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导帮助，来防止优等生骄傲不思进取、中等生满足于现状得过且过、后进生消极灰心厌烦情况的发生，使各类学生在学习时得到最充分的发展，较好地完成学习任务。有以下几个方面：

一、掌握学生之间的差异情况

首先要根据学生的学习能力以及语文成绩等情况进行比较分析，然后再各自分类建立不同的档案，将全班学生分成优等生、中等生、后进生三个等级。

二、根据学生差异，制定教学目标

在为学生定好等级之后，为了避免语文教学时一刀切的弊端，要承认各类学生的学习和智力差别，根据不同层次学生的实际情况来实施教学。首先要依据《小学语文新课程标准》的要求，根据各个学生的基础知识、智力特点和教材规定的知识结构，合理地确定不同层次学生的教学目标，同时加大后进生的辅导力度。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发兼顾每个学生主动参与语文学习的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果达到最佳。总之，实施这一环节应注意教学目标的制定一定要体现层次性。

三、教学方式灵活，兼顾后进生

不同层次的学生知识基础和智力有差异，学生学习语文知识的能力也有大小强弱之别，因此，在教学时要重点照顾中下生，为他们学习语文知识扫清障碍，这样才能促进语文教学中的中等生和后进生积极向上。另一方面，教师要适当引导上等生，为他们进一步学习语文知识指明方向，让优等生觉得自己在不停地向语文知识的新领域迈进，这样有利于上等生的学习不断进步。

比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者提出了几个不同的要求，如下：

要求1：认识生字，熟读课文，背诵课文。

要求2：对诗歌的内容进行感悟，想象诗歌所描绘的情景，体会李白和孟浩然之间的深厚情谊。

要求3：诗中从哪一点能看出李白是如何对孟浩然留恋的？李白具体是怎样做的？

这样既能做到提优补困，在课堂上把语文知识展开进行研究，又能同时检查后进生对语文学习的理解程度，做到发现问题及时补漏，并且在突破重点或概括总结时，发挥优等生的原有优势。另一方面可以让不同学生有输出信息的均等机会，从而帮助全体同学进一步理解知识，使他们之间相互促进、共同发展。

四、布置作业尽量分为不同层次

一是根据后进生的学习水平和教材内容，设计一些比较简单和基本的易于模仿的题目，促进他们对语文知识的自我消化和熟练化。

二是根据中等生的情况设计具有灵活性和综合性较强的题目，使他们对掌握的语文知识进一步巩固。

三是根据优等生的学习水平和教材内容设计一些思考性和创造性较强的题目，以利于他们对语文知识的强化，并且适当提升知识的强度，扩大语文知识的深度，使优等生在学习语文知识方面提高综合能力，从而达到一个质的飞跃。

如在布置《西门豹》这篇课文的作业时，对后进生可以布置得简单一点，以此鼓励、提高后进生学习语文的信心；对于中等生及优等生就得要求他们对西门豹如何破除迷信和巫婆、官绅通过斗争表现出来的两种价值观的人以及事来进行对比和分析，让他们各自在不同的角度上说出或写出对美与恶的不同看法，通过对比使学生认识到什么才是真、善、美，什么才是恶、丑，假。这种对于后进生的作业设计，不必毕其功于一役，而是要体现一个螺旋型重复上升的过程，体现一种逐步完善到成熟的过程。

五、单元测试区别对待

当每个单元的学习结束后进行单元测试时，应该把每份试题分成三大类——基础题、提高题和强化题。其中基础题是面向全体学生设计的，要求全体同学必做；提高题是供后进生选做，中等生、优等生必做的；强化题则是供中等生选做，优等生必须做的。这样可以满足不同层次学生不同的求知欲，使全体学生都能进一步地巩固所学到的语文知识。

六、对学生的评价要分别对待

教师对学生的评价具有引导和激励、鼓舞学生信心的功能，对不同层次的学生要以不同起点为标准进行相应的评价。比如对后进生以表扬为主，肯定他们的进步，使他们看到希望、消除自卑心理、品尝成功的喜悦，树立其学习的自信心；对中等生以鼓励为主，既揭示不足，又指明努力方向，使他们积极向上，不甘落后在优等生后面；对优等生则以竞争为主，坚持高标准，严格要求他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

通过以上语文教学的尝试与探索，有利于激发全体学生学习语文知识的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。而对于有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但能帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。