浅谈初中语文阅读教学张健

浅谈初中语文阅读教学张健

张健

（四川省雅安市名山区双河乡中心小学四川雅安625100）

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）08-030-02

阅读是语文教学的基础和前提，是提高学生语文素养的重要途径。因此，重视阅读作用，是符合新课标，同时也是满足学生客观学习需求。作者通过课堂细致观察和课下走访得知：眼下，语文阅读教学中存在一些不容小觑的问题。并根据这些问题提出一系列解决策略。

一、在语文教学中开展阅读教学的重大意义

《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。通过阅读教学，促使学生具备初步理解能力、鉴赏能力、良好道德情操、发展个性和丰富内心世界。为此，语文教师要培养学生多层次阅读兴趣，拓展阅读层面，扩大阅读量。因此，阅读教学对于培养学生语文素养意义重大。为此，语文教师要高度重视阅读教学，力求提高阅读教学有效性。

二、语文阅读教学的现状

眼下，语文阅读教学从本质上尚未高效开展。这为培养学生语文素养带来不利影响。此外，一些语文教师对于阅读教学存在一些偏见。而作者认为：语文教师在阅读方面大有可为。为此，作者通过课堂细致观察和课下走访发现一些端倪，主要表现在以下方面：

1.学生阅读兴趣低下

许多学生不喜欢读书。尤其是那些性格活泼的男生。有的学生对阅读敷衍了事，此外，上课阅读时间很少，再加上学生作业负担过重，导致那些有阅读兴趣的学生抽不出时间和精力进行阅读。这也是导致学生阅读兴趣低下的重要原因。此外，课堂上学生交流合作的时机很少，阅读很难实现。

2.阅读内容单一

许多学生不喜欢阅读古典书籍。比如：唐诗宋词、文学名著。许多学生获得的知识往往从影视作品或者广播中获得。

3.阅读数量不足

由于留守儿童数量逐步增多，很少学生有钱去买读物。尤其是那些家庭条件不足、家长的一些偏见，导致学生阅读的时机很少。只有很少的家长支持学生读书，并利用自身读书读报的习惯去熏陶学生。因此，学生阅读能力高低和家长影响息息相关。那些家境殷实和藏书丰富的学生可以广泛阅读。这些学生的阅读能力是较高的。而那些家境贫寒，家长不读书，沉迷于一些不良嗜好的家长，给孩子的阅读带来消极影响。

三、提高语文阅读效果的举措

1.在阅读教学中，语文教师要树立学生自主性和发挥自身引导作用

在阅读教学中，语文教师要充分发挥自身引导作用。树立学生阅读自主性。以培养学生综合阅读能力为出发点和落脚点，提高学生感悟能力、思路清晰、亲身体验、把握北韩、品味语言、提高艺术鉴赏能力。此外，语文教师要组织学生进行常规化阅读。比如：语文教师可以组织学生阅读抒情课文，增强学生语言和积累写作素材。此外，语文教师还可以通过快速阅读初步把握课文大意、清晰思路和灵活筛选有用信息。此外，语文教师可以通过精读和默读来促使学生细细品味那些统领全局的词句。促使学生全方位和立体化感知课文，进行鉴赏性阅读和研究性阅读，组织学生开心内容丰富和形式多样的阅读活动，打造适宜学习氛围，贴近学生现实生活，加强生活体验和实施个性化阅读。

2.在阅读教学中，语文教师要转变教学策略，紧跟教材，实现学生和教材平等对话

阅读是语文教学的基础和前提。因此，乐于读书和善于读书是提高语文学习效果的一大重要方式。为此，在课堂教学中，语文教师要引导学生走进语言文字中，促使学生在品味和推敲语言文字中高效学习。为此，在阅读教学中，语文教师要促使学生和教材进行平等对话。比如：课文主题内容、作者遣词造句艺术功底、主心思想、阅读体验。此外，语文教师还要引导学生和作者进行对话。比如：创作背景、主体结构。此外，语文教师还要组织学生和编撰者进行对话。比如：每个单元各篇课文内在关联、单元结构。此外，语文教师还要遵循一些教学原则。比如：先学后讲。一节高效的课堂应该是学生通过自主学习合作交流对课文形成初步理解，遇到一些迷惑不解的问题求助教师。而不是语文教师带着自身体验传授给学生

3.在阅读教学中，语文教师要引导学生学以致用和创新

在阅读教学中，语文教师要提倡:自主阅读、合作交流、个性发展。具体而言是：语文学习的基础和前提是学生自主阅读，语文学习是学生独立阅读、独立理解和整体把握课文的过程。为此，语文教师要引导学生进行广泛性阅读，在阅读中思考。并写下阅读体验。合作交流是学生在自主阅读基础上，通过合作交流，质疑发问和加深理解。在合作交流中，语文教师要做好自身组织者、引导者和管理者的角色。还要适时适当的参与学生的合作交流语文教师不要将所谓的真理强迫学生接受。而要拓展学生思维深度和广度。培养学生良好的思维习惯。个性发展是学生在合作交流基础上，将阅读过程中的心得体会和现实生活和自身情感紧密结合，并通过拓展、想象和预测。用语言文字归纳总结出和课文内容不一样的东西。这个环节要求学生在整体把握课文内涵基础上通过思维发散性、求异性和逆向性等等特点。因此，这个环节要求高和难度大。因此，语文教师要结合教学任务和不同层次学生之间差异性综合运用。此外，在合作交流和个性发展过程中，语文教师要充分发挥自身引导者、组织者和管理者角色。对学生阅读习惯、思维特点、阅读体验等等方面做出正确评价。在关键时刻要步步引导，绝对不能单存的为学生的理解肯定或者否定。

4.在阅读教学中，语文教师要重视背诵的作用

在阅读过程中，对于那些意境优美或者内涵丰富的词句，语文教师要引导学生有目的的积累，加深理解和合理运用。不断储备自身词汇量，提高自身鉴赏能力和培养审美情趣。此外，学生背诵内容和数量，语文教师要参考课程标准。

5.在阅读教学中，语文教师要引导学生制动切实可行的阅读规划

全方位和立体化开展形式多样和内容丰富的课外阅读，阅读字数和阅读数量要有有最低标准。条件好的学生要定期开展阅读课，组织学生走进阅览室，利用网络来获取自身需要的信息。

言而总之：为了更好的搞好语文阅读教学和提高学生语文素养，语文教师要高度重视阅读教学的作用和想方设法提高阅读教学效果，这是语文课程标准的要求。只有稳步开展阅读教学。才能最大限度提高学生语文素养。