有效提高高中英语听力能力的探究程倪娜

有效提高高中英语听力能力的探究程倪娜

程倪娜

关键词：高中英语；英语听力能力；听力教学

社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他们听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力总是很难提高，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。

实际上，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来。笔者从事中学英语教学工作以来，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素和存在的问题有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。

一、影响听力提高的原因

1.英语语音语调的不熟悉

这是因为英语的语音与汉语拼音完全不同。而且，在实际的交际活动中，语音的变化是多样的，如元音的弱化、略读、同化、连续、节奏、重读、语调以及同一音素有不同的发音。

2.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢

词汇是形成语言的基本单位，字、词、句、章都离不开词汇的构建。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。口语和写作不同于听力，在口头表达或书面表达时，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，由于听力材料的不可选择性，无法进行这样的词汇选择。听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。

3.心理上的障碍

我国中学生对英语听力有一种被动心理反映，潜意识地排斥英语。在英语听力面前，处处感到被动，压力越大就越紧张，越紧张就越听不懂，形成一系列的连锁反应。很多中学生甚至在听之前，就产生了惧怕、畏难情绪，一开始就设置了输入信息的屏障。而很多教师也只是简单地认为听力教学就是放放录音，做做习题，对对答案这样简单的过程。其中忽视了对学生内在英语能力的培养。并且，即使是在学生听的短短时间内，教师也没有做好引导工作，比如听的目的，需要注意的关键词、信息点等。教师的疏忽往往导致学生毫无目的地听，自然变成毫无兴趣地学，教学效率大打折扣。

二、提高听力教学的策略

1.从基础入手

(1)积累词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

(2)掌握语法。熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。

(3)强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。

2.合理利用教材，进行规范训练

要提高听力，首先应从多听教学听力录音磁带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。其次，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。可以选听适合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适当地利用各种媒体进行长期训练。

3.精心选择课外阅读材料

现行高中英语教科书语言地道，内容涉及到英语国家的人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外，可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。

4.坚持精听和泛听相结合，不断增强语境意识

精听是指使用材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2-3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有一定的了解，再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听，就如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可，即求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复再现，也就自然听懂了，英语听力水平也就自然提高了。

5.知识背景讲解与听力训练相结合

教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十。因此，通过掌握相关的背景知识就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。

6.巧妙设计训练方式

在听某些录音材料前,教师有必要先将标题或提示写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果，让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力，培养这种能力也有助于学生听力的提高。

此外，教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”，带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练，学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数学生来说，是不大可能的；会挫伤学生的积极性和信心。所以，教师应让学生带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后，他(她)会获得成功的愉悦，进而激发听的兴趣。教师还可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。在讨论中，学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。

7.开展英语课外兴趣小组活动

“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，教师设法创造良好的英语学习环境，我们可以从教材中选取一些适合于搞户外活动的材料，经过二次加工和精心准备，把学生组织到户外去，采用扮演、表演等形式，让大家在活动中学习，在娱乐中提高听说技能，使学生在活动中运用，让英语教学走出书本，走出教室，走出试卷，进入户外，进入生活，进入实践。

总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一。各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[2]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003(6).

[3]朱晓艳.中学英语听力教学的步骤[J].新课程(教师)，2009(2).

[4]葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，2005(5)

(作者单位：①安徽师范大学外国语学院②安徽省芜湖县一中)