好雨知时节，润物细无声——浅谈班主任的情感教育

好雨知时节，润物细无声——浅谈班主任的情感教育

吴献基

情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚的师生感情会使班级形成一种轻松、愉快的气氛，促进学生精力饱满、情绪高涨，学习积极性提高，从而形成一个良好的班集体。教育实践证明：一个受学生欢迎的班主任，无不包含着丰富的情感。所以，班主任要注重激发学生情感教育，要让自己的每一份浓浓的爱意，化作缕缕的情，蕴于心，溢于表。笔者试着从“班主任情感教育的时机把握”和“班主任情感教育的作用”两个方面粗浅的说说个人的拙见。一、班主任情感教育的时机把握

1．接手新班相识时刚进入新集体的学生，往往对班主任有一种期待心理，希望班主任是他们心目中的好老师；同时，学生以自己的知识、性格行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机。只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流，就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁，为以后的班主任工作的良好开展奠定了一个坚实的基础。如梁某同学，由于与班主任是同乡，他在同学面前说会与班主任成为好朋友，我一听到这个消息，马上找他谈心，谈谈对学生的期望，当好班主任的决心，实现班级目标等，对他进行了一次情感教育。此后，他与班主任关系非常融洽，学习积极性很高，成为了高州市三好学生。

2．当学生犯错误时青少年自我意识已经发展起来，出现了自尊心、荣誉感、羞愧感等。学生犯错时，班主任如果一味地批评或体罚学生，会使学生自尊心等受到极大的伤害，会引起学生的反感。因此，班主任必须了解事情的真相，循循善诱，施之以情，让学生自己承认错误，改正错误。如刘某同学，为了一件小事与同班另一同学打架，被政教处人员抓获，使班级失去了获取“流动红旗”的资格。我抓住这一契机，通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题，帮助他们树立正确的人生观和友情观，并教育全班学生辩证地看待他的错误。这两位同学主动向全班同学认错，使他们重归于好，加深了彼此之间的了解。我趁势以点带面，在班级开展了以“宽容与友谊”的主题班会，从而激发了全体学生的集体荣誉感。

3．学生情感受到伤害时学生在学习中、生活中不免会碰到诸如常受到老师的误会，被人冷遇，或好心办了坏事又不被同学体谅等事，在受到心理冲击和感情伤害时，班主任应该冷静而又公正地对待，在弄清事情原委的基础上，对学生进行客观的分析和诚挚的劝导，给学生以思想启迪和心灵慰藉，这样，当学生走出误区时，就会更敬佩和亲近班主任。因为“感情有着极大的鼓舞力量，是一切道德行为的重要前提。”如刘某学生，被任课老师误会考试作弊，情绪一落千丈，自暴自弃，以后这位老师上课，他都“睡觉”，我一得知便立刻弄清事情原委，把学生叫到任课老师前说明事实真相，任课老师当场向他道歉，并在班级里说明情况，化解了师生矛盾，从而团结了师生友情关系。实践证明，当学生感情、自尊受到伤害时，也就是情感最脆弱时，就需要滋润和教育。班主任及时适当地进行情感教育，就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结，融洽感情，化消极为积极。

4．学生遇到挫折、失败时有的学生学习极其认真，一心扑在读书上，但往往出现这种情况，学生自己期望值越高，遭受的挫折就越大，所承受的心理压力和打击就愈强。对此，班主任应倍加爱护和关心，投入更加多的情感。第一、要在心理上疏导。帮助分析主客观原因，矫正心理视角，走出误区。第二，学习上激励。教会他如何在“跌倒的地方”上站起来。如陈某同学，数学成绩一直名列前茅，可在一次校际联考中名落孙山，带来情绪波动和许多思想困惑，对学习数学失去信心。对此，我认真分析和挖掘学生消极因素中的积极成分，分析其失败的主客观因素，鼓励他“柳暗花明又一村”，使这位学生茅塞顿开，心情为之轻松，学习更加勤奋。

5．学生取得成功时当学生诸如成绩提高、获奖、提干（进入校团委、学生会干部）或发表作品时，班主任一方面应分享学生成功的喜悦；另一方面要善于捕捉时机，对学生提出更高的要求。因为这时学生的心理状态最佳、信心最足、最易把班主任对他的期望值化为自己的奋斗目标，从而在学习中焕发出更大的潜在力量。如车某同学是班级里的团支部书记，他的弱点是学习兴趣不浓，学习成绩差，而他的干部工作成绩、业务水平很高，恰好团委选举干部，他当上了纪检部部长，借此机会，我就把他找来进行了一次交流，指出了全面发展的重要性。后来这位同学成绩慢慢提高，取得了预期的教育效果。

6．发现学生的“闪光点”时心理学告诉我们，爱好和兴趣能使人的大脑皮层不断产生新的冲击力，使人保持持久的忍耐力，诱发出新的创造精神。班主任要以其独具的匠心慧眼，将学生在学习、生长中“不识庐山真面目”的闪光点遴选出来予以点拨，让学生充分感受到自己的特长和独到之处，以及被别人认同的喜悦之情，从而激发和强化学生的浓厚兴趣和新的创造性动力。如李某同学，学习一直平平，偶然一次，我在周记中发现她写的一篇文章极好，很有见地，富有强烈的进取色彩，我给她写了“言辞中折射出一定的思辨能力和流露出一颗很强的上进心，愿你用勤奋和拼搏的精神去摘取正向你招手的成功的果实！”的评语，并在一次作文讲评课上作为例文宣读，不仅给学生以惊喜，而且极大地激发了她的创造性和积极性。后来，她在周记中写到：“我不甘心被毁灭，不甘心碌碌无为。心里常有股你给我的力量在驱使我，犹如一只挣脱枷锁的小鸟去争取自由”。

二、班主任情感教育的作用

1．亲善性作用情感教育能密切师生之间的关系。因为班主任的情感教育表现为友好，而不是猜疑，自然而不生硬。注重用科学的理论，正确的人生观、价值观，给学生摆事实，讲道理，以理服人，以情动人，情理交融，这种诚挚的互信的师生关系，使双方产生愉悦的主体感受，有利于班主任工作的开展和学生自我完善。

2．可容性作用情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度，具有可接纳性，班主任应对学生的个性特点和工作实际，施以恰当的情感交流，既不傲岸自居，颐指气使，又不和稀泥，庸俗低级，使学生产生逆反心理。从方法上来说，讲究适当，具有可接受性。班主任的情感教育总是通过一定的外在形式来表现出来的，既不过分外露，给人以亲昵感；又不故作高深莫测，以学生以虚情假意。适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的发展。

3．激励性作用情感教育能激发学生进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的建设，从而搞好整个班集体。总之，班主任的情感教育至关重要，班主任老师要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会。让师生双方“投入地笑一次，忘了自己；投入地爱一次，忘了自己；在共同的目光中，你中有我，我中有你”。它使师生情感达到相互和谐，水乳交融的境界。