浅谈小学语文教育陈正勇

浅谈小学语文教育陈正勇

陈正勇

陈正勇

（重庆市云阳职业教育中心，重庆404500）

摘要：在中学英语的学科教学中，基于时代发展要求，要实现英语的有效教学，就需要采用多样化的教学模式，优化英语教学。在中学英语教学中融入有效教学的理念，在新课程改革中是一种大胆的尝试。本文针对中学英语有效教学策略的运用进行分析。

关键词：中学英语；有效教学策略；新课程改革

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

新一轮中学英语教学改革的总目标，是以培养中学生对于英语语言的运用能力为出发点，提高中学生的自主学习能力，提升中学生的全面素质。在中学英语课堂教学中，采用有效教学策略是一种新的尝试。早在二十世纪的中期，国外就已经有学者提出了有效教学理念，并进行了系统地研究。中国对于有效教学的引进是在二十世纪末期。当时中国的一些研究学者从中国教学的角度针对有效教学进行了系统化的研究。

一、有效教学的内涵

关于“有效教学”的概念，到目前为止还没有一个统一的界定，因此，对于其的认识都是从理解的角度出发加以描述。鉴于研究的角度不同，那么对于“有效教学”的理解也存在着差异。从宏观的角度来划分，可以将“有效教学”的界定分为教学的投入产出层面和学生有效学习层面。从教学投入产出层面对于“有效教学”的界定，是将教学效果作为研究重点，当在教学活动当中，以尽量少的包括时间、精力以及各种教学资源的投入，达到教学效果的最优化。从学生有效学习的层面，对于“有效教学”的界定则是从学生的角度出发，促进学生主动学习，以收到良好的教学效果。然而，教学是一种动态的过程，教师在进行中学英语教学的时候，要掌握英语教学规律，并在其中适当地注入有效因素，以对中学生的学习起到促进作用，并达到预期的教学效果。

有效教学首先要强调教学的有效性，这其中的核心是在教学的过程中，教学要有效果，这主要是通过学生的学习能力来衡量的。要实现教学效果，需要英语教师在教学中提高效率，在有限的时间内，以尽可能少的投入达到教学预期目标。从中不难看出，有效教学的核心，就是让学生主动配合英语教师的课堂教学，以提高自主学习能力来完善学习效果。按照传统的中学英语教学模式，英语教师是课堂教学的主导，学生则以听课为主，按照教师的要求完成课堂学习的每一个步骤。从整个的课堂教学方式来看，英语教师是课堂教学的主导，学生处于被动的学习状态。在中学英语课堂教学中，采用主动教学模式，则是以培养学生的学习能力为主，通过提高教学的有效性，来保证中学英语的教学质量。那么，将有效教学应用到中学英语教学当中，教师的课堂教学计划中就应该考虑到学生的兴趣和意愿，让学生的主观能动性充分地发挥出来，而教师的作用则是与学生配合，引导课堂内容，掌握课堂进度。中学英语教学模式的改变，就需要英语教师树立正确的教学观念，为了保证中学英语教学的有效性而创设出恰当的课堂情境，并采用必要的教学策略来实施英语课堂教学。

二、中学英语有效教学策略的运用

（一）中学英语有效教学以引导教学为主。

中学的英语教学是一个系统化的工程，其需要建立符合时代要求的教学理念，并采取相应的教学策略，以真正意义地实现中学英语的有效课堂教学。首先，英语教师在备课阶段，就应该在教学计划中注入学生因素，在课堂教学设计上以满足学生的需求为重点，教师创设出课堂教学情境，将英语教学内容巧妙地融入其中。其主要作用就是将学生的学习积极性激发起来，让学生在思维活跃的状态下，主动地接受英语教师的引导，并将自己的英语学习潜能发挥出来，自主而有效的利用。

（二）中学英语有效教学要符合学生的认知结构。

在中学生的英语教育中，充分地利用中学生较强的形象思维能力，让学生从不同的途径，以多样化的形式来接触英语，通过发挥学生的感受力来体验英语语言的魅力，并促进其学习英语的兴趣。从英语课程教学本身而言，主要是以中学英语的教材内容为主，而英语教师在创设英语课堂教学情境的时候，不可拘泥于英语教材本身，而是要以教材为依据，以教材内容为中心将知识面扩展到学生可以接受的程度，以使其符合学生的认知结构。

（三）中学英语有效教学策略实施。

1.提问策略。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题要比解决一个问题更难。因为在提出问题的过程中，就是经过了大量的思考之后对于所发现的问题所产生的质疑，而提问也同样会让对方主动思考，并激发起思维潜能。在中学英语教学课堂上，教师可以恰当地使用问题来调动学生英语学习的积极性。当学生在回答问题的过程中，相互之间产生答案的分歧的时候，就会相互辩论。此时，英语教师可以按照学生的答案性质进行分组，展开讨论，并引导学生相互之间提问，从而引发学生的积极思维。比如，英语教师首先提问：Whydowesaythebearsareomnivorous？此时，学生就会根据自己所掌握的知识说出自己的答案。在英语教师进行提问时候，一定要注意问题要与英语课堂教学内容存在着直接或者是间接的关系，以便于将讨论论题顺利地引入到教学内容中来。

2.合理进程策略。

虽然课堂教学的开头是以引导式教学方式展开的，但是教学对于教学内容达到衔接还要掌握一定的技巧，使学生在不知不觉中就掌握了课堂教学内容。当新的知识是建立在学生已经所掌握的知识基础上的时候，就很容易被学生所关注。那么，英语教师在备课当中，就可以根据学生的知识容量来设计英语教学内容衔接点，并对于学生的思维方向有所预测，以便于知识内容导入的角度不会显得突兀。比如，英语教师可以请学生认真听开头语：Justovertwohundredyearsago,thiswasaruralcountryandthemajorityofpeopleworkedasfarmers…,然后，让学生以此为开头，讲一段话，这其中，英语教师可以与学生之间就某一个问题适当地讨论，主要的目的是将话题引入到课堂教学内容中来。这种短时间的热身环节，就可以将学生在活跃的气氛中进入到英语课堂教学的主题当中。

总结：

综上所述，英语新课标主要强调的是学生素质的全面发展，有效教学成为了英语教学中的一种新的尝试。但是，从一些研究成果来看，都局限于理论的层面的探索，缺少实践应用性。从应用的角度分析中学英语教学中有效教学策略运用是非常必要的。

参考文献：

[1]李卿.中学英语有效教学策略的运用[J].文理学科研究，2012（70）。

[2]罗佩红.简析中学英语有效教学策略的运用[J].英语教育研究，2012（61）。

[3]俞月琳.中学英语有效教学策略的运用[J].上海教育科研，2009（04）。

[4]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2007。