让学生成为学习的主人张英杰

让学生成为学习的主人张英杰

张英杰

辽宁省朝阳市龙城区八里堡小学122000

摘要：在小学语文课堂教学中要确保让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，树立让学生成为学习的主人的观念。教师从课堂的主宰者，转变为为学生提供材料、创设情境的合作者，教师应充分发挥每一个生命体的活力，让学生的知识与能力得到全面发展。

关键词：学习主人学习兴趣学生潜能自主性

作为语文教师，就要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

一、创建情境，激发学生的学习兴趣

首先，要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上、情感上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。其次，在教学过程中恰到好处地利用多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。

二、挖掘学生潜能，让识字教学焕发生命活力

首先要开放式识字。一是时间和空间的开放。突破课堂是束缚，鼓励孩子在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，孩子们自然兴趣大增，纷纷以识字为荣。二是教学方法的多元和开放。如录音看图识字、读儿歌识字、读拼音识字、读短文识字，还可以老师和孩子共同创造识字方法，如猜谜语识字就很受学生欢迎。这一切都让学生感到识字不但不是负担，而且是很有意思、很愉快的事情。其次就是在阅读中识字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里识记，当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字的难度就大大降低了，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。再次就是引导学生“自主识字”。我们应当千方百计挖掘学生的潜能，引导学生主动学习生字，使其体验到语文学习的快乐。

三、阅读感悟张扬学生个性

1.鼓励学生思维碰撞，产生共鸣。阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的。课堂上应珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在一系列的思维碰撞中，学生加深对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探索，张扬个性。

2.启发学生心灵交流。在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美乐趣。

3.引导学生自主探究。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，教师应努力地创造性地去理解和使用教材，倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴，挑战教师。

4.尊重学生的阅读自主权。（1）学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让他们选择自己认为有价值的阅读内容。在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的欲望，鼓励他们要根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。（2）为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。

四、多管齐下，促进口语交际的有效互动

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”双向互动性是口语交际的一个重要内容，促进口语交际高效地互动首先应营造和谐氛围。从兴趣情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。一方面课堂上应建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围；另一方面应以奖励的形式，强化学生的成功体验。其次，作为语文教师，应精心创设符合学生实际的交际情境，灵活使用教材，增强导练力度，引导交际实践，使学生从活动中学会合作，学会表达，学会应付。

五、紧扣课文内容，在练笔中提高习作能力

学生时代是人生命发展过程中一个十分重要的阶段，是人生中不可重复的、有独特价值的一个时期，让学生根据自己在学习生活中的情感、意愿、需要等，不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，习作本来就是用书面言语表现自我精神，抒发心灵体验的行为，因此，面对孩子的不正确认识，老师也不能袖手旁观，而要循循善诱，晓之以理，动之以情。

参考文献

[1]董蓓菲小学语文课程与教学论[M].杭州，浙江教育出版社，2003。

[2]樊琳华如何做一名合格的语文教师[N].软件，教学，2013，(3)，20。