浅谈课改

浅谈课改

罗烨

湖南省邵阳市武冈展辉学校422400

当课堂改革的春风吹遍教育界的每个角落，各地的学校为了实现高效课堂，都开始探索适合各自的教学模式。我们展辉学校也于2018年下学期规定小学部也必须实行课改，先从三、四年级开始实施，于是我们三年级年级组在学校领导的指导下，开始了新课改的摸索、尝试之途。我们把班级人员按综合素质平均分成4人组，在班上进行小组培训，把每个组中具有一定组织管理能力的学生指定为组长，其他组员根据个人情况也都有头衔，这样每位学生都有事做，在一定程度上活跃了课堂；把整学期教学内容在组内按课时进行分配，每人负责几个章节，一周集体备课一次，对主备人的导学案进行再设计，对导案进行优化；每周都有课改课，上完后听执教老师说课，一起议课，分析、寻找正确、实用的课改模式……通过一学年的课改，我感受到课堂教学改革将是一场艰苦的，但却是势在必行的革命。

回顾整个课改历程，我认为首先要进行角色的转换，建立新型的师生关系，老师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。

其次课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西，因此每节课导学案的设计、学生课堂讨论点的寻找就显得尤为重要。例如在教学《简单小数大小比较》时，学生在情境图中获取相关信息后，师问:选择两种你最喜欢的食物，比比它们的价格，并把你的比较方法在小组里说一说。因为问题的相对开放，给了学生自由选择的空间，学生的兴趣会比较大，在这样的环境下他们非常乐意去思考、解决自己所选物品的比较。讨论结束后，很多小组都积极举手，希望上台展示、分享自己的想法，而且学生们的回答也很丰富，方法多样，例如：0.8元和0.6元的比较，有把小数化成整数的，0.8元化成8角、0.6元化成6角，然后用8角和6角作比较；也有把小数变成学过的分数来进行比较；还有通过画图来进行比较的……通过各种途径得出0.8元大于0.6元，从而再通过观察、及比较整数大小方法的迁移，自己总结出小数大小的比较方法。整堂课的知识就在孩子们自己的探究、合作、发现中逐步呈现，不但思维得到发展，而且由自己发现的并总结的知识往往比老师强灌要掌握得更牢固。

另外，小组合作学习中“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。在前期摸索中，我们着眼点放在“如何引导学生进行小组合作学习”上，运用小组合作机制培养学生自主学习能力，追求学生主动思维、主动交流、主动体验，打造高效课堂。经过一年的实践，取得了显著成绩：优化了小组结构、营造了合作氛围。但随着时间的推移和研究的推进，也使问题渐露：小组合作探究变成了主角的独场戏、问题讨论交流变成了优生的“一言堂”、组内的后进生做事拖拉，俨然一个旁观者，致使两级分化严重。在讨论交流环节要求小组交流自己的想法，可小组内实际交流很少，基本停留在独立思考的层次上，没有真正地合作交流，没有发挥小组的优势。而有交流的组，也只是会做的人在说，其他人就是听众。上台展示的学习组，居然组长承包一切，其他三人站在一边看着，没有任何任务。汇报完询问才得知，只有组长会说，其他人不会也不想说，干脆由组长全包。在时间安排上，由于很多问题交给学生去自主解决，留给学生足够的时空，那么所需的时间比之前用的更多，有时一个内容需两三节课才能讲清、讲完，在一定程度上影响了教学进度。

最后，课程改革对我们老师的要求也越来越高，我们要加强对教师的培训。新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，希望学校能加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，包括学科通识培训，也包括专题培训等，实现专家与一线工作者的密切合作，这是新课程美好愿望、先进理念得以落实的重要保证。