幼儿园混龄班教学活动管理教学策略

幼儿园混龄班教学活动管理教学策略

施祯

广州市南沙区碧桂园豪庭幼儿园

摘要：本文从混龄教育的基本理论入手，结合蒙氏教育的教育理念，对混龄班在教学活动管理的组织和实施方面提出一些策略和改进。本文还通过日常生活（感官、肌肉、协作训练）练习、数学教育及科学探究等几个活动管理实例，初步探索这些教学活动在培养幼儿交往能力、协作能力及塑造良好品行方面的作用。

关键词：幼儿园、混龄班、教学策略

教师要完成预定的教学活动就要结合所在班级的具体情况和特点，因地制宜的制定有效的行为规范活动程序和常规等管理策略。本文仅结合本人所在幼儿园混龄班的特点，结合蒙氏教育的教育理念，对混龄班教学活动管理策略进行阐述。

一、混龄班教学的理论基础

混龄班就是指将不同年龄的孩子，编在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。

美国最早将混龄教育作为一种教育模式来研究。1642年，美国马萨诸塞州（MASSACHUSETTS）立法要求各镇都必须建立公立学校，由于条件与师资有限，在各镇实施过程中，只能配置一名教师，这样便导致了“混合编班”模式的形成，而成为混龄教育的实践之一。在实施过程中，形成了“个性化教学方法、独立学习、跨年龄辅导、朋辈导修、连续但有弹性教学计划”的教学理论（桑德拉•斯通，1996），这些理论为现代混龄教育打下了基础。

二、幼儿园混龄班教学的组织策略

混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为。作为混龄班的老师，在组织教学活动的过程中就必须掌握教与学的方法，具体表现在：

（一）教师要学会面临多元目标的挑战

在幼儿园混龄班中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，教师就必须学会与不同年龄的幼儿交往，善于他们，能根据他们不同的发展水平进行个别指导，同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育。在混龄的教育背景中，教师无时不处在一个对象的比较中，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，教师的观察就必须激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？异龄组合的差异？久而久之，混龄班的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察，在观察中分析的能力。

（二）教师要提高环境创设的能力

混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似与一个温馨的家庭。所以，创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过幼儿与环境的互动实现教育理想，就显得格外重要。对混龄班老师来说，环境创设的难度就表现在如何通过幼儿在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。

三、幼儿园混龄班教学的实施策略

（一）教学活动的开展

混龄班与平行班的教学活动实施过程不一样，一般有四种组织形式。第一种：不分年龄，按幼儿的兴趣相同来进行组织活动。第二种：按幼儿的年龄分组组织活动。第三种：按幼儿能力发展水平的高低分组。第四种：根据某种特殊需要，全班共同参与的活动（如外出参观等）。不管是任何形式活动，在我们混龄班级教师充足的情况下，由于面对的孩子少了，老师对每一孩子的关注自然就会多很多；而这正是便于老师充分调动孩子学习积极性、主动性的优势所在。

1、教学活动的实践

社会环境对幼儿的影响主要是模仿、协作，而为幼儿创造一个小型的社会环境是混龄教育的最大特点。根据混龄教育的这一特点，我园认为，日常生活练习除了可以培养幼儿的独立技能，同样可以训练幼儿的感官以及群体协作性。人是通过活动来实现个体社会化进程的，活动是个性形成发展的中介，活动中形成着个性，活动中表现着个性，因此，幼儿合作性的培养必然通过活动来实现，而小组活动更为孩子初步尝试合作提供了一个宽阔的舞台。孩子们在小组活动中，共同讨论商量、统一意见、协调活动，合作自然产生。

（1）日常生活练习

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我们就有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，引发合作行为的产生。如在幼儿户外活动中，碰到幼儿换衣服脱不下来只会找老师或者干脆大哭时，老师应让能力强的幼儿去“帮忙”。在日常活动中，常让幼儿共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小等交往活动，为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作。

如下以扫地与拖地为例：

1)感官训练

第一、视觉训练。通过一块小白布，在一块脏的地面轻轻一抹，让幼儿判断白布的肮脏程度。此时可以给幼儿直接的对比，视觉对比强烈。在拖完地后，重复上述过程，加强幼儿的视觉接收，教会学生判断“肮脏”与“干净”。

第二、触觉训练。同样，教会学生，感知脏的地面比较“粗糙”，干净的地面比较“光滑”。在拖地过程中，通过洗洁精的“滑”、清水的“冷”、水的多少而体现的“重与轻”等，分别对学生进行温度觉与实体觉训练。

2)肌肉训练

扫地与拖地训练也是肌肉训练的一种，有助于训练儿童上肢的发育，促进幼儿动作的灵活、协调与正确。

3)协作训练

在扫地时，可让大孩子拿扫把扫，小孩子用垃圾斗接；拖地时，让双方共同提水等。这时，大孩子通常表现得更为积极，而小孩子也能感受到大孩子的帮助，从而训练双方的协作能力。

（2）数学教育

许多研究表明，幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。培养幼儿对数学的兴趣相对于其它学习来说较为困难。首先，数学是一门抽象逻辑性强的学科，不易于幼儿学习和吸收。其次，传统的数学教育容易使孩子产生枯燥厌烦的情绪，因为传统的数学教育只重视了数字的掌握，加减法的运算，需要冷静思考和较长时间的思维集中，稍有分神便得不到正确的答案；并且孩子的这种枯燥厌烦的情绪将会影响今后对学习数学的兴趣。

（3）科学探究

对于合作能力缺少有意识的培养之前，幼儿的自我中心特点比较明显，不太能够关注和听取同伴的意见。表现在行为上，主要是缺少倾听的习惯，缺少反思的意识，从而导致同伴之间的交往不能够深入。而交往能力又是构成合作意识的基本因素。当同伴间遇到困难、矛盾时，容易促发孩子思考怎样能解决问题，怎样实现和同伴友好相处。

2、教学活动的改进

瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）曾这样指出：蒙氏“对于‘智力缺陷’儿童心理机制细致的观察便成了一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无法计算的。”但由于受官能心理学的影响，蒙氏教学方法也带有机械和形式主义性质。我园在混龄教学中发现，蒙氏教学在感官训练和数学训练方面有其明显的长处，但在人文艺术方面，较少涉猎。

（二）混龄班教育环境的创设

幼儿的学习需要一个积极的气氛，一个有吸引力的学习环境能为幼儿提供一种身体上和情感上的安全感。马斯洛的需求等级理论描述了激励和影响人们行为的因素，帮助我们了解为什么一个有吸引力的学习环境如此重要。马斯洛认为，人的最基本需求是安全，然后是认同或名誉的需求。只有当这些被满足后，才可能实现审美、心理挑战等需求

1、给孩子创建一个温馨的家

混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的家庭。在这样的家庭创设上当然会有许多与其他班不同的地方，具体表现在：

（1）为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异。

（2）为满足各年龄段孩子需要，提供的玩具有适合低龄的布娃娃、娃娃家餐具等，也有难度较大的益智玩具。

（3）为让生活在一起的每家庭成员都有自己生活的喜好和空间，我们充分因地制宜的创设不同的活动区域。

2、科学地提供教学具

意大利著名的教育家玛丽亚•蒙台梭利曾强调“手是孩子主要的老师”，对于0~6岁的孩子来说，让他们专心学习的最好办法就是将他的注意力专注在某一项用双手操作的工作上，然后尽量运用全身所有的器官去研究周遭有趣的环境而获得的讯息将是个自然而愉快的活动。

四、结语

综上所述及根据几年来的实践、探索、研究表明，有效的混龄教学活动管理确实有利于幼儿身心全面和谐发展，能促进混龄班的大多孩子乐观的性格，提高幼儿善于与周围人交往的能力，使他们独立性强、有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。作为混龄班老师，在开展教学活动的过程中，必须具有更敏锐的观察力和教育能力，探讨更多适合混龄教学方法、内容及手段，从而发扬优势，引导孩子朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究作出更大努力。

参考文献

1、唐淑，虞永平.幼儿园班级管理〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1997.

2、许佩云.简明国际教育百科全书〔M〕.北京：教育科学出版社，1990.

3、（意）玛丽亚•蒙台梭利.蒙台梭利幼儿园管理手册〔M〕.印度：喀拉舍图拉（KALAKSHETRA）出版社，1973.

4、唐纳德•R•克里克山克,德博拉•L•贝勒尔,金•K•梅特卡夫.教学行为指导〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2003.

5、杜坚.混龄教育初探〔J〕.广州：广东幼儿教育，2005（1-2）