◇徐政
(威远县实验小学威远642450)
十年来的课程改革,更新了教学理念,丰富了教师的理论知识,提高了教师的实践能力,使课堂教学乃至学校教育面貌发生了重大变化,在这漫长的十年里,我们进行的探索从未间断,所经历的痛苦和快乐让人刻骨铭心。
经历了这样隆重的洗礼后,我们并没有大功告成的喜悦,也没有如释重负的感觉,反而觉得教学上同样困惑,心里面同样沉重。这是为什么呢?围绕新课改的理论基础,衍生出很多新理念和新名词:“生活世界、探究、对话、生成、多元、反思。。。。。。”,作为基础教育的一线教师,面对这些新名词,犹如身处云雾之中,找不着方向。思想的混乱必定导致行为的不规范,也导致了课堂教学效率的下降,其主要表现如下:
(1)计算能力不重视;(2)引入新知太生硬;(3)目标贯彻不落实;方法训练不到位。
为了改变这种现状,近年来持续地进行了多方面的探索,于是,总结出了“5215”数学课堂模式的构建。
一、模式的结构。
“5215”教学模式是指课堂教学中的时间可分为四个部分:5——承前启后5分钟;2——学习引领20分钟;1——灵活运用10分钟;5——检测评估5分钟。
二、模式的主旨
这个模式是为了深入贯彻“学生主体,教师主导”的教学思想,充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性,调动学生充分的自主学习、自主探究,从而实现课堂教学的高效而确定的。实践这个模式要注意处理以下几个问题:
1、如何全面理解、准确把握课程目标?如何在课堂教学中准确贯彻落实课程目标?
2、怎样处理好学与教的关系,讲与练的关系?
3、如何落实基本的知识认知、理解、掌握、拓展?如何落实基本能力的培养和提高?
4、学生在课堂上的主要学习活动有哪些?怎样有效组织这些活动?如何落实对学生自主学习的指导?
三、模式的要求
(一)、承前启后5分钟
这是一节课的开始,所谓“万事开头难”,这个环节的时间虽然短,但对一节课有重要意义。所以,我们在设计这个环节时应该明确以下几个问题:
1、明确目标。这个环节的共同性目标如下:
(1)、回顾连接;(2)、强化训练;(3)、激发兴趣;(4)、引导关注。
2、营造氛围。老师的讲述能吸引学生,能调动学生的情绪;提的问题指向明确,不能太繁杂;要关注学生状态,给以鼓励。
3、弄清含义。
承前:每堂课用2分钟左右的时间,或对前面所学的关联紧密的知识进行复习,扎实新知识学习的基础;或唤起已有的生活经验;或介绍相关情况,描述相关情景;或持续地对重要的知识和技能进行强化练习,如:数学的计算,公式等,持之以恒,坚持到底。不断的积累,基础知识就会得到巩固;
启后:每堂课用2分钟左右的时间为即将进行的深入学习做好准备,常见的“启后”有这样几类:复习启示:新的知识,其重要方法就是用已经学过的知识去解决,所以用本堂课所涉及的旧知识进行铺路,让学生尝试用所学的知识解决问题,激发学生探索的欲望,这就是启后的作用。情景启示:这是最常见的方法,或一个故事;或一段描述;或几张图片;或一段视频;或小型竞赛;或有所指向的文字、数字、图片、音乐等等,调动学生感官,唤起学生的思考。情景设置一定要指向明确,所选材料有紧密联系或共同特征。互动启示:学习或生活经验交流;现场观察交流……这些现场生成的资源能够很好的吸引学生的注意,如果教师引导得当,这些资源会为学生新的学习打开思路。
(二)、学习引领(20分钟)
1、学习:学习是指学生围绕一定的目标所开展的学习活动。学生学习活动:各学科虽然有一定差异,但也有许多共同性学习活动,如观察、思考、阅读、作业、操作实践、讨论交流等。学生学习活动因内容的不同而采用不同的学习方式,但无论什么方式,都应有明确的目标和正确的方法,都必须按要求在一定的时间内完成规定的任务。
学生学习活动应该有以下的原则:
(1)、自主学习,形式多样;自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的观察、阅读、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
针对不同的内容采取不同的学习方式,如阅读,对需要思考的内容采取默读的形式,对需要体验情感的段落,采取大声朗读的形式,对于含义深刻的段落,采用多次阅读的形式……
(2)、充分学习,充分练习;有充分的时间学习,有充足的时间思考,有足以让自己掌握知识和得到提高的交流,有独立运用所学知识解决问题的实践操作并在其中有新的发现,形成创造性解决问题的能力。
(3)、目标明确,方法恰当。听明白学习任务,紧紧围绕目标任务开展学习。在学习的过程中学习、掌握和应用正确的学习方法,养成良好的学习习惯。
2、引领:引领是教师为帮助学生达成学习目标,促进学生提高学习能力而有计划、有目标的施行的教学活动,是教师主题作用的重要载体。教师引领教师的引领是在学生学习活动中引领,是在和学生交流中引领,是在学生学习基础上引领。
教师引领的原则
(1)、先学后引,以学定教;“先学后引,以学定教”强调学生的主体性,使学生主动学习,学会学习。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。以学定教,学情决定教情,根据学生的学习情况确定教学内容、教学策略。
(2)、精讲精炼,讲练结合;讲:不是老师的灌,而是“导”,引导学生理解掌握知识点,起点拨的作用。精讲:就是引导学生掌握本堂课应该掌握的知识点,不属于本堂课解决的问题,就不要太贪了。
练:不同学科的练,有不同的形式,有书面的,口头的,说一说,读一读,合作讨论等,通过练,进一步深化知识点。精练:则是要求练到刀刃上,精心选择,练的目标明确,通过练要解决什么问题。如:语文中的概括能力,不通过对概括方法的练,怎么能把方法变成能力呢?
(3)、目标明确,环节简单;教学目标是通过教学过程中的一个个环节实现的,就普通的课堂而言,一个环节基本能实现一个目标,但这不是高效课堂,我们认为,高效课堂要力争一个环节实现多个目标,使学生能够在其中深入的学习和思考,让重要的教学资源得到充分利用。
(三)、灵活应用10分钟
这个环节是课堂教学必不可少的重要环节,其主要意义是:强化对本节课所学的知识的掌握;进一步深化对所学内容的理解;引导融入知识体系;培养解决某一类问题的的能力;培养综合解决问题的能力;完成知识向能力的转化。
灵活应用的主要载体是练习。数学的主要练习有:定型练习:能够正确的运用本课所学知识解决基本问题。变形练习:在定型练习的基础上拓展,呈现变化的数据、图形、表述方式,让学生灵活运用本课所学知识解决;综合练习。教师根据需要综合相关知识设计的练习,训练学生综合运用所学知识解决问题的能力。这些练习首先来自于教材中的习题,如不能满足学生学习的需要,教师再给以适当补充。
(四)、检测评估5分钟
这个环节,对于平时每堂课来说,特别重要,学生掌握知识的情况怎么样,需要及时的了解,只有通过检测这样一具有效途径,才能达到。检测可以是口头的,也可以是书面的,教师要根据教材特点和教学目标选择,但一定是围绕本课的主要目标选择,也应该简单明了。教师应高度关注学生学习效果,给以正确的评价和及时的帮助,让一节课画上圆满的句号。
总之,“5215”数学课堂模式,使常态课教学,更有章法可寻,提高了常态课教学的质量。