创设问题情境提高高职数学教学效果

创设问题情境提高高职数学教学效果

李娟

（大同电力高级技工学校山西大同030000）

摘要：高职学校的教学重点主要在于专业知识的学习，数学知识和专业知识的学习具有紧密的联系，教师要按照学生所学的专业特点进行知识渗透，进而在减轻数学知识的学习难度，并且有效的加强了专业知识的学习。教师要在问题情境教学中正确的引导学生，通过趣味性的课堂教学有效的激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率和学生的学习质量。本文就通过对高职数学教学问题情境的创设原则进行分析，同时出相应的教学策略。

关键词：创设；问题；情境；数学；原则；策略

在高职数学课堂中开展问题情境教学是一种重要的教学方式，主要表现为利用问题情境的设计引导学生主动参与到教学活动中，经过与教师、学生之间的互动完成数学问题解决、结果检验等内容，实现从被动到主动的学习态度的转化。在数学课堂中创建问题情境是重视“人本”教学观念的基本表现，培养学生的问题意识是实现创新能力、探索能力和实践能力发展的重点方面，在“问题”与“情境”的教学中促进学生主动学习意识和合作学习意识的形成，从而完成在探究中学习、在学习中探究的学习过程。

1、数学实践性教学结构设计

数学实践性教学是建立在数学理论教学基础上的一门独立课程，对数学理论教学是一个很好的补充，其目标在于培养学生的数学思维能力、方案设计能力、信息收集能力、数据处理能力和科学计算能力，使学生学会运用数学语言描述实际问题并提炼出数学模型，进而运用数学方法和手段，尤其是用数值模拟的方法结合计算机来解决这些问题，着重培养学生的综合应用能力和创新意识。数学实践性教学注重学生职业核心能力的培养，目标定位明确。数学实践性教学强调数学知识在专业学习、工程实践及生活实际中的应用，其内容的选取应贴近学生的专业和生活，更具针对性和实用性。本课程教学内容主要包括函数、常微分方程、差分方程、线性代数、线性规划、概率论、图论和数值分析等几个方面的应用，通过对这些内容的学习学生具有初步的应用数学知识分析、解决实际问题的能力。

2、高职数学问题情境的创设原则

2.1科学创新原则

高职数学学习首先是一种心理认知活动，是一种基于符号表征的逻辑关系的认知。问题情境的创设是心理学、教育学原理在课堂教学中的集中体现，是内部思维活动的外显。一方面，这个过程与数学知识的自身属性有关，必须符合数学科学。另一方面，问题情境的创设又连接着学生的主体性，“主体的个性之外不存在问题情境”，创设的问题情境要适合学生；再一方面，创新是科学的一个侧面，问题情境的创设要满足社会发展的要求，体现时代的气息，兼顾高职的“本土化”。只有创设出适合学生、紧跟时代、符合科学、蕴含数学“味道”的问题情境，才能最大限度地发挥“问题”、“情境”的积极作用，提升课堂教学质量。

2.2有效性

在数学课堂教学的问题情境中,切入的问题是引发学生思考的、可解的困惑和疑团,是进行数学核心概念学习的铺垫。所以,教师在创设问题情境时,应着重考虑该问题对教学主旨的启发和先导作用,让学生积极思考的前期问题要对后期关键知识点产生思路上的同化作用。如果为了刻意创设问题情境而提出一系列问题,还不如直接切入主题,避免问题产生逆向阻碍作用。

2.3发展性

思维总是从疑问开始的,教师在教学设计中应有目的、有计划,尤其是有层次地进行设疑、激疑、导疑,使学生的思维环环相扣、层层登攀。教师在创设的数学问题中,要注重问题能够培养学生拓展思维的能力。通过问题情境的创设和解决的不断循环,使学生的思维能力得到切实提高；使问题不再单一和刻板化。问题可以成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学过程的主线,最后成为教学活动的归宿。所以,这就要求教师在教学过程中合理、机智的设置问题情境,使学生不仅产生认知上的困惑,而且有持续探究和完善相关问题框架的意识。

2.4开放评价原则

学习数学知识，最终目的是应用于实际问题的解决中。从实际到理论，再由理论回到实际，从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻。基于实际问题解决的数学学习，一方面，要求创设结构开放的、来源真实的问题情境。结构开放的问题更能引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，有效地提高数学理论的可接受性，使数学学习更加深刻；另一方面，解决结构开放的问题的过程是教师不断提供脚手架支撑的过程，教师在师生互动中能否及时提供指导、评价，对于学习者的自我修正、自我鼓励非常关键。

3、高职数学问题情境的创设策略

3.1增加数学教学方法，创建高效的问题情境

教师要根据课堂教学效果改进教学手段，通过多样的教学手段让学生感受到数学课堂并不是枯燥乏味的，进而增加学生的课堂学习乐趣。

3.1.1使用任务教学法

通过小组合作学习的方式创建问题情境，激发学生的学习兴趣，实现多样的学习目标。教师要根据学生的学习特点和学习能力进行科学的“互补式”分组，然后根据学生的学习小组组成合理设计学习任务，充分发挥小组内成员的参与能力，最后通过提问的方式开展教学，检验学生任务完成效果，进行课堂效果的判断。

3.1.2使用多媒体教学技术

多媒体技术不仅可以给学生带来丰富的学习素材，对于问题情境课堂的创建也是十分重要的。教师可以借助多媒体的网络功能实现资源的共享，丰富课堂问题，从而培养学生利用现代技术信息解决数学问题的意识。多媒体展示的动画吸引了学生的注意力，为复杂、烦琐的数学学习增添了乐趣，有利于学生的高效学习。

3.2问题情境的生活性来源

知识的社会性要求传授、构建知识的方式也要具备一定的社会属性，五年制高职数学问题情境的创设首先面临对所创设问题来源的追问，只有来源于具体的、现实的社会问题，只有基于真实的、可靠的生活情境，数学问题情境才能最大限度的地体现知识的“情”与“境”。罗格夫认为：“情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境”。例如，在数列这一章节，通过对生活中的存款贷款、资产折旧、分期付款等实际问题的思考、解决，能使数学问题的产生更加自然，使数学问题的分析更加真切，使数学问题的迁移更加真实，使数学认知冲突更加连贯。这样的问题能确保学生在身临其境或近乎真实的学习环境中接触数学，这样的情境能以最自然、最“生态”的方式激起学生的认知冲突，从而引起学生的求知欲望，强化学生解决问题的动机，提高学生数学学习的主动意识。

3.3问题情境的“最近发展区”原理体现

问题情境创设的效果依赖学生对问题情境的理解程度，学生能否有效理解问题,一看问题的表征，二看学生的认知，综合来看关键在于问题情境的设计是否体现“最近发展区”原理。教师的工作就是营造一个适宜发展学生潜在能力的环境，为学生向上的“攀缘”搭建脚手架。五年制高职数学教学中，创设问题情境时首先要考虑问题的本源“场景”，这种“场景”要与学生的职业、专业相匹配，如在工科专业讲解函数图像时，可引用简谐振动的轨迹作为图像的实例；其次，问题情境深度的递进要依据学生对问题的接受力，做到新旧知识的合理配置，如排向量的运算要在介绍三角函数之后；最后，在学习环境的结构构建上要做到学生已有经验与新环境能有效衔接，在思维方式上体现一般性思维与特定思维的综合训练，充分考虑学生的主体性因素。

4、结束语

总之，在高职数学课堂教学中创设问题教学情境需要教师认真钻研教材，根据数学知识设计不同的问题情境，运用多种教学手段开展数学学习活动，这样才能提高高职数学课堂教学效果。

参考文献

[1]陶菊良.基于五年制高职数学教学的问题情境创设研究[J].金华职业技术学院学报,2014,(6):33-36.

[2]杜慧慧.提高高职数学情境教学有效性的研究[D].扬州:扬州大学,2011.