灵感在创新中发挥

灵感在创新中发挥

张玉明

张玉明江苏省连云港市灌云县图河中心小学222200

摘要：在数学教学中要发挥灵感，让学生陶冶在浓郁的创新、向上的数学学习氛围之中。主要表现在以下几个方面：一、好奇心理，诱发创新的意趣。二、让学生在思考中扬起创新的风帆。三、创设情境，激发创新的内需。四、引导学生在动口、动手、动脑中产生创新灵感。五、丰富学生想象内涵，提升创新能力。

关键词：创新探究灵感

数学课堂教育是扬起创新风帆的主阵地。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，只是他的不幸。”这给予数学课堂教学以深刻的启示，每位数学老师都要拥有合作探究、交流创新的时空，从中获得愉悦与成功的灵感，要将每位学生都置身于必要的问题情境中，在应对问题、思考对策、探究解决问题方略的历练中闪烁灵感、砥砺意志，扬起创新的风帆。

一、利用好奇心理，诱发创新的意趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的积极动力，是推动、维持和促进学生自主探究知识必要的心理基础与支持。而好奇心理更是学生探究、创新的推动力，是学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，是诱发学生去创新数学的自主学习的主因。要以新颖别致的事物、喜闻乐见的形式和引人入胜的问题诱发他们主动探究数学的意向，触发创新数学思维的志趣，使学生的情绪处于亢奋、激动之中，抓住学生的注意力，促使学生去探究、创新，去揭示“奇”的奥秘，创新思维的火花在白热化的思考中迸发而出，学生会以最佳的心理状态和积极的创新思维投入学习活动中。例如在教学“8的认识”时，我们确立了“培养学生创新思维”的目标，并设计了这样一道题：“8>□”。教师的指导语是：“空格中可以填几？小朋友想得越多越好，最好和别的小朋友不一样。”这一指导语体现了“创新思维”品质中的“独创性与丰富性”，使学生创新的灵感得到进一步发挥。

二、创设情境，激发创新的内需

数学创新活动往往是以思维活动为主要方式，这种思维活动大多是独立的、具有一定深度，它需要学生有内在的、直接而强烈的心理驱动不断地来调节、维持与强化。而数学课上的创新过程所表现出情感、态度、毅力与能力都成为学生创新素质的主要组成部分，是创新氛围中所需的条件，教师应该给予评价，对孕育、催生创新具有十分重要的意义，同时对于学生以后的创新生涯具有非常重要的定向、维持、发展功能。因此，在课堂教学中要创设一定的情境，激发学生创新知识的内在驱动。如在教学“三位数加三位数的进位加法”时以比赛的形式抢答。“三位数加三位数的加法”（进位）进行中，突然出示：“373+286=？”学生自然地得出了各种不同的结果，到底哪一个结果正确呢？学生的脑海自然产生了应该怎么算、满10怎么办、结果究竟是多少等困惑、疑问，驱动着学生的创新心理。这种欲望是学生发自内心的需求，深刻而又持久，强烈而又迫切，无需教师引导与激发，激烈的思考、争论、交流全都成为他们的内在需求和自觉行动，是真正意义上的“我要学”，而不是“老师要我学”了。

三、引导学生在动口、动手、动脑中产生创新灵感

动口、动手、动脑是创新灵感的先导，教师要让学生在动口、动手、动脑的实践中产生创新的意志和灵感，致力于激发和调动学生学习的积极性和主动性，使他们最大限度地发挥主体作用，促进其和谐发展。例如，在教学“三角形的特征”时，分三步引导学生：探究猜想、实践验证和交流创新。第一步，借助木条钉成的平行四边形和三角形进行比较，探究三角形的稳定性。第二步，借助三根小棒摆三角形，引导学生开展谈论、交流，以深化学生对三角形特征的认识。第三步，借助原先的平行四边形的框架，让学生设法使它不变形，并引导学生观察原来的平行四边形被分成几个什么图形（三角形），然后通过猜想、动手、验证体验并交流，最后集体归纳，概括三角形的特征是稳定性。通过以上三个步骤，学生不仅很好地体验、感悟、归纳出三角形的稳定性，而且从中经历了猜想、验证、归纳等数学创新活动的一般过程。这样，学生就在发现和思索中产生了创新的灵感。

四、丰富学生想象内涵，提升创新能力

想象是创新的孪生兄弟，教育实践证明：想象力丰富的人创新能力强。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、创新者。在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。在教学活动中很好地激发和充分地利用珍贵的地方教育资源，关键取决于教师。教学中要诱导学生进入教师所创设的情境中，通过指点、启迪、调动、引导以及科学、合理的想象充分发挥学生的主观能动性，让学生感知、领会、体味、揣摩，让他们在自觉训练中丰富想象内涵。当学生对某种感兴趣的对象产生疑问并急于了解其中的奥妙时，应该很好地通过启迪、撩拨充分挖掘其内在潜能，想方设法鼓励学生去探索，想别人没想到的方法，找别人找不到的窍门，以激发学生富有创意的思考，从而激励学生的创新精神，提升学生的创新能力。例如：在教学“体积单位间的进率”时，首先让学生回忆长度单位、面积单位、体积单位以及相邻长度单位、面积单位之间的进率面积单位之间进率的推导方法。接着让学生猜想1立方分米有多少个1立方厘米，进而验证。整个猜想过程与想象验证过程中，教师只作必要、适量的点拨，学生经历了推导进率的主要思维过程。在这个过程中学生体验了迁移、类推、想象等丰富的心理活动，产生一种生成性创新。学生从很大程度上经历了再创新过程，使学生的创新能力得到升华。