张玉明江苏省连云港市灌云县图河中心小学222200
摘要:在数学教学中要发挥灵感,让学生陶冶在浓郁的创新、向上的数学学习氛围之中。主要表现在以下几个方面:一、好奇心理,诱发创新的意趣。二、让学生在思考中扬起创新的风帆。三、创设情境,激发创新的内需。四、引导学生在动口、动手、动脑中产生创新灵感。五、丰富学生想象内涵,提升创新能力。
关键词:创新探究灵感
数学课堂教育是扬起创新风帆的主阵地。苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲,只是他的不幸。”这给予数学课堂教学以深刻的启示,每位数学老师都要拥有合作探究、交流创新的时空,从中获得愉悦与成功的灵感,要将每位学生都置身于必要的问题情境中,在应对问题、思考对策、探究解决问题方略的历练中闪烁灵感、砥砺意志,扬起创新的风帆。
一、利用好奇心理,诱发创新的意趣
兴趣是最好的老师,是学生学习的积极动力,是推动、维持和促进学生自主探究知识必要的心理基础与支持。而好奇心理更是学生探究、创新的推动力,是学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点,是诱发学生去创新数学的自主学习的主因。要以新颖别致的事物、喜闻乐见的形式和引人入胜的问题诱发他们主动探究数学的意向,触发创新数学思维的志趣,使学生的情绪处于亢奋、激动之中,抓住学生的注意力,促使学生去探究、创新,去揭示“奇”的奥秘,创新思维的火花在白热化的思考中迸发而出,学生会以最佳的心理状态和积极的创新思维投入学习活动中。例如在教学“8的认识”时,我们确立了“培养学生创新思维”的目标,并设计了这样一道题:“8>□”。教师的指导语是:“空格中可以填几?小朋友想得越多越好,最好和别的小朋友不一样。”这一指导语体现了“创新思维”品质中的“独创性与丰富性”,使学生创新的灵感得到进一步发挥。
二、创设情境,激发创新的内需
数学创新活动往往是以思维活动为主要方式,这种思维活动大多是独立的、具有一定深度,它需要学生有内在的、直接而强烈的心理驱动不断地来调节、维持与强化。而数学课上的创新过程所表现出情感、态度、毅力与能力都成为学生创新素质的主要组成部分,是创新氛围中所需的条件,教师应该给予评价,对孕育、催生创新具有十分重要的意义,同时对于学生以后的创新生涯具有非常重要的定向、维持、发展功能。因此,在课堂教学中要创设一定的情境,激发学生创新知识的内在驱动。如在教学“三位数加三位数的进位加法”时以比赛的形式抢答。“三位数加三位数的加法”(进位)进行中,突然出示:“373+286=?”学生自然地得出了各种不同的结果,到底哪一个结果正确呢?学生的脑海自然产生了应该怎么算、满10怎么办、结果究竟是多少等困惑、疑问,驱动着学生的创新心理。这种欲望是学生发自内心的需求,深刻而又持久,强烈而又迫切,无需教师引导与激发,激烈的思考、争论、交流全都成为他们的内在需求和自觉行动,是真正意义上的“我要学”,而不是“老师要我学”了。
三、引导学生在动口、动手、动脑中产生创新灵感
动口、动手、动脑是创新灵感的先导,教师要让学生在动口、动手、动脑的实践中产生创新的意志和灵感,致力于激发和调动学生学习的积极性和主动性,使他们最大限度地发挥主体作用,促进其和谐发展。例如,在教学“三角形的特征”时,分三步引导学生:探究猜想、实践验证和交流创新。第一步,借助木条钉成的平行四边形和三角形进行比较,探究三角形的稳定性。第二步,借助三根小棒摆三角形,引导学生开展谈论、交流,以深化学生对三角形特征的认识。第三步,借助原先的平行四边形的框架,让学生设法使它不变形,并引导学生观察原来的平行四边形被分成几个什么图形(三角形),然后通过猜想、动手、验证体验并交流,最后集体归纳,概括三角形的特征是稳定性。通过以上三个步骤,学生不仅很好地体验、感悟、归纳出三角形的稳定性,而且从中经历了猜想、验证、归纳等数学创新活动的一般过程。这样,学生就在发现和思索中产生了创新的灵感。
四、丰富学生想象内涵,提升创新能力
想象是创新的孪生兄弟,教育实践证明:想象力丰富的人创新能力强。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者、创新者。在小学生的精神世界里,这种需要特别强烈。在教学活动中很好地激发和充分地利用珍贵的地方教育资源,关键取决于教师。教学中要诱导学生进入教师所创设的情境中,通过指点、启迪、调动、引导以及科学、合理的想象充分发挥学生的主观能动性,让学生感知、领会、体味、揣摩,让他们在自觉训练中丰富想象内涵。当学生对某种感兴趣的对象产生疑问并急于了解其中的奥妙时,应该很好地通过启迪、撩拨充分挖掘其内在潜能,想方设法鼓励学生去探索,想别人没想到的方法,找别人找不到的窍门,以激发学生富有创意的思考,从而激励学生的创新精神,提升学生的创新能力。例如:在教学“体积单位间的进率”时,首先让学生回忆长度单位、面积单位、体积单位以及相邻长度单位、面积单位之间的进率面积单位之间进率的推导方法。接着让学生猜想1立方分米有多少个1立方厘米,进而验证。整个猜想过程与想象验证过程中,教师只作必要、适量的点拨,学生经历了推导进率的主要思维过程。在这个过程中学生体验了迁移、类推、想象等丰富的心理活动,产生一种生成性创新。学生从很大程度上经历了再创新过程,使学生的创新能力得到升华。