关于人教版小学语文教材中单元导语的研究综述

关于人教版小学语文教材中单元导语的研究综述

赵腾

关键词：单元导语概念作用应用

正文：单元导语是课标教材的重要组成部分，也是人教版课标教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对这一组教材的整体设计意图，教材从中低年级开始，在每一个单元的开头，设置的单元导语，对一组教材而言，单元导语有着统领全组、目标定位与导航等重要功能。单元导语是语文教材导学系统中的重要组成部分，主要目的在于有效指导学生的自学活动。

“导语”安排在单元之初，占有专门的版面，用以揭示单元学习内容、点明专题、激发学生的学习兴趣；有些导语布置了学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好了准备，有些导语配有表现专题内容的背景图，用直观的方式，更形象的解释专题，为学生在学习活动之前做好计划和准备提供了依据。导语，具有导学功能，旨在指导，贵在巧导，一般来说人教版课标教材的导语有“五导”功能：一是导出单元主题，二是导出学习兴趣，三是导出单元训练点，四是导出情感线索，五是导出与生活的链接点。单元导语虽然简单的几句话，配合的简单的插图，在上课的时候往往被教师和学生忽视，简单的随便一翻就过去，这真是浪费了编者的良苦用心，所以单元导语安排在教材中不是偶然的，我们必须重视起单元导语的对教学的意义、帮助学生理解课文的意义，教师和学生必须合作起来，将单元导语的作用发挥到最大，对单元导语进行最大程度的利用，我们可以从以下几个方面来理解单元导语的作用：

（一）深刻理解单元导语能帮助教师和学生掌握教学的方向。单元导语是对本单元所有内容的凝华，蕴含着本单元的主题，所以对教师的教和学生的学起着重要的作用，它是教师教学和学生学习的指向标，它几乎涵盖了学习整单元课文所需要达到的多维目标的要求，把它读懂理解透，就能准确把握教学的方向，有效实现与编者的对话。

（二）单元导语有利于促进学生的学和教师的教。单元导语，有利于教师做好单元教学设计，语文教师感觉教学累，教学效率又低，其主要原因是教师在教学中把课文独立，脱离了单元主题，其实我们的语文教学要想效率高，应该抓“块”而不是抓点“点”，所谓快“块”就是单元主题，围绕单元主题，将本单元课文及资源进行整合，每时每刻都不要脱离单元主题单元教学，所谓的“点”就是单独的一篇文章，孤立主体与其他资源。教师在备课时首先要了解这篇课文的思想内涵是什么，这时不妨翻一翻教材这篇课文出自哪个单元，这个单元设立的单元导语是什么，明确这篇课文的主值也就不难了。学生在学习新单元之前，应先对本单元的导语进行仔细通读，明白自己的学习任务后，会有意无意的搜集尽可能多的材料，为己所用，为以后的学习做准备。单元导语的学习对培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力，拓展学生的能力和思维有很大的帮助，学生在掌握知识的同时，感受到学习的意义，真正由“要我学”变为“我要学”。

（三）单元导语为课文学习提供了重要方法。例如四年级上册第一单元导语：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷。大自然像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹与震撼，本组课文再一次展现了大自然的神奇，让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。这是一个写景的单元导语，导语也是一段话，乍一看似乎没什么变化，细看对自然景色的概括，更加凝炼，风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷，对单元学习重点和训练要求有了明确的提示，让我们一边读课文，一边小画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然景观的资料，丰富我们的见闻，边读边想画面搜集资料，这是学习写景文章的重要方法。单元导语中暗含了对于掌握本单元课文的重要方法，对导语进行研读，发现适合教学的方法。以上是对单元导语作用得一个简单的总结，虽然单元导语的作用巨大，但现实中，教师和学生对单元导语的利用率缺不是很高，往往把课文看做是重要内容，缺忽视了单元导语对课文学洗的促进作用，所以如何利用导语进行教学，这也是不容忽视的问题。

（一）依据单元导语，激发学习兴趣。教师可以利用导语中对大自然景色的描写，带动学生进行想象大自然的景色，充分激起学生的好奇心，去认识大自然，走进大自然，热爱大自然，有了兴趣，学生就有了学习的兴趣，进行教学就事半功倍了。在引导学生充分自主阅读的基础上，质疑“从这段导语”中，你了解到本组课文中我们将会学到哪些内容，引导学生自己去归纳学习目标，如“我们要了解大自然的景物，热爱大自然，走进大自然”等等。

（二）依据单元导语，找准落脚点。五年级下册第七组课文，主题，作家笔下的人物单元目标，通过一组课文的学习，揣摩作家刻画人物的不同手法，进一步内化为自己的语言表达技能。但愿导语好似一个“瞄准器”，帮助我们在进入整组课文的学习前，准确定格“重点目标”，找准语言训练的落点，通过研读本组岛导语，我们发现本组课文的训练重点是揣摩作家刻画人物的不同手法，单元下的这几篇课文是从不同的角度向我们呈现作家是如何运用不同的描写手法，表现人物特点的，明确了这点教学时，我们便可通过比较几篇文章的意图，明确其用以实施具体教学，而在教学单篇课文时，也能做到有意识的渗透比较，只有考虑到这些教学中才能言义结合，实现工具性与人文性的有效统一

（三）依据单元导语，把握整体。写文章讲究首尾呼应，回归整体，教学亦是如此，编者在设计时就很好的体现了这一点，除了口语交际，习作等内容与单元主题保持一致外，我们还发现每单元的《回顾.拓展》中的交流平台和单元导语的关系，一般都是前有布置，后有检查，前后呼应，编者如此安排，一是在向我们强调单元训练的重点。如五（上）第四组的单元目标，学习本组课文要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果；交流平台的内容是本组的几篇课文，有一个共同的特点，就是每篇课文都通过一些重点语句表达了作者的感受，讲出了作者受到的启发，和同学交流，从课文课外书中找出的类似语句，在抄写下来作为自己的生活启示录，不难看出这里的交流平台正是单元训练目标中的第二点，那么我们便能确定，这就是本组课文的重点，也是难点。由此就有利于我们更准确的把握编者用意，立足整体实施教学。

（四）依据单元导语，进行有效链接。单元导语，依据儿童认知能力和获知范围，引导学生将课堂和生活世界结合起来，如三（上）第二组“名人故事”导语：“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解它们”。再比如三（下）第六组“神奇的科技世界”导语，在学习的过程中，可以查查相关的资料，还可以留心科学技术的新发展，这些导语都一再提示学生，收集有助于本组课文学习的信息资料教学，使我们可以依照单元导语提示的方法途径，有效指导学生开展语文综合性活动。如教学三（上）第二组“名人故事”，就可以由导语中九位中外名人的头像切入，提前布置，搜索相关资料，并设计开展一次走进名人的语文综合性活动，如看书，上网，了解名人故事，调查同学对名人的了解情况，思考如何利用名人资源走出教室和身边的名人接触，感受名人魅力等，通过各种各样的活动形式，有效链接生活资源，将语文小课堂与生活大课堂紧密相连。由此可见，单元导语虽然篇幅短小，但是它的内容是不容忽视的，我们应该重视单元导语的教学，重视单元教学的整体感知，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，增强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学提供有效的信息和依据。

参考文献

[1]潘雯.“导语”还需“导”—浅谈小学语文教学中单元导语的教学策略[J].教学月刊.小学版，2010,（1）

[2]王学明.浅议语文教学中单元导语的作用[J].考试周刊，2012，（6）

[3]苏小梅.充分发挥单元导语中“导”的功能[J].新课程研究，2011

[4]郭桂梅.用好单元导语，让单元训练更丰实[J].教育艺术，2016

[5]肖艳舫.单元导语“导”的功能还需加强[J].学周刊，2011

[6]沈远铭.浅议语文教学中单元导语的作用[J].教学与管理，2017

作者简介：赵腾（1994—），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文）研究方向为学科教学（语文）。