深入挖掘，“图”尽其用

深入挖掘，“图”尽其用

姜华

瓯海区仙岩一中姜华

【摘要】课本插图虽然是教材的重要组成部分，但是一直处于被忽视的边缘。如果能将其重视起来并进行深入挖掘，一定能为我们的课堂增姿，为我们的效率添色。本文笔者结合课堂教学实践，从学生和教师的实际出发，分析了现阶段课本插图的使用状况，并从话题复习、情境导入、故事完整和预测提升四个方面提出课本图片的使用策略。

【关键词】课本插图策略话题情境

一、引语

图文并茂是人教新目标九年义务教育初中英语教材的一个重要特色。叶圣陶先生曾说过好的课文插图是教科书的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者对文本的印象，使读者认识得更清楚，并不是可有可无的点缀。新目标课本共有5册61个单元，大约需要350课时。五本书里共有插图1066幅，平均每个单元17幅，其中最多的一个单元达35幅（七年级下册第五单元）。在篇幅上，其所占分量之大（约占整个课本的三分之一），足以引起教师和学生的注意。在形式上，既有单一插图----通过一张图片表达文本内容，又有连环插图----通过一系列的图片呈现文本思路。

课本插图有着较强的直观性和趣味性。其鲜艳的色彩，诙谐的风格，能形象具体地表达文本内容，又不失准确地突出内容要点，整体性较强，能引起学生的注意力。心理学理论和现实生活的实例都向我们揭示了一个规律，那就是人对有趣的事物学起来总是心情愉快，主动积极，并且学习效果也会大大出乎意料。这点对中学生尤其受用。处于青春期的他们仍然以直观形象的思维为主，上课注意力集中时间不长，所以他们兴趣取向的最大特点就是同具体、形象、生动的直观事物联系。

二、深入挖掘课本插图进行有效教学的策略

（一）以图为线，话题复现

中考话题中比较突出的一个就是人物外貌，涉及到的单元有新目标七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike?全单元、八年级上册Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister.全单元以及九年级Unit2Iusedtobeafraidofthedark.第一课时。八年级上册第十二单元What'sthebestradiostation?虽然没有通过对比人物来教授最高级，但是也可以在复习阶段和前面三个单元组成复习人物外貌从原级、比较级、最高级以及前后对比的有机整体。而这个有机整体的复习就可以通过一张图片达到目的，那就是七年级第七单元selfcheck3里的图片。

（二）以图为轴，贯穿始终

故事都有其开端，发展和结局。对于故事性的课文教学，教师最好创设一个统一的情境，将故事的开端、发展和结局连成一个有机的整体。这时情境设计的整体性和连贯性就很重要了。如新目标八年级下册第三单元WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?第一课时（1a-1c）（1a是让学生熟悉用一般过去时表示某人在某个地方，1b是让学生听并选择人物正在做的事情，1c是根据1a和1b内容进行对话以巩固目标语。）

Step1Guessing

T：Lookatthepicture,therearesomanypeoplehere.Doyouknow“Whereweretheyfiveminutesago?”Payattentiontotheirclothes.

“学源于思，思源于疑”。对“猜”这个环节，学生向来都是很感兴趣的。在这个问题的引导下，学生既可以熟悉用一般过去时表示方位，又可以为接下来的过去进行时的学习做准备。

Step2Guessingagain

T：Weknowwheretheywerefiveminutesago,butwhatweretheydoingatthatplace?Canyouguessagain?

拥有无限想象力是初中学生的最大的特点，这个问题就可以充分调动学生的想象力。当时上课时，一些学生的回答也着实让笔者吃了一惊。如针对D这个人（刚从浴室出来，没穿上衣，全身湿哒哒的），一个小男生就回答道“Hewaswashingthebathroom.Itwastoohot,sohedidn’twearclothes.”

再如F这个人（只能回答在剪头发），可是有个学生就说“Hewascoloringhishair.”

Step3Listening

T:Youdidagreatjobinguessing.Nowlet’slistentothetapeandfindoutwhattheyweredoingandseewhohadtherightanswers.

T:(Afterlistening)Therewassomethinginterestinginthedialogue.What’sit?

Ss:TheUFO

T:Yeah，whentheUFOarrived,peopleweredoingdifferentthings.

Checkinthisway:IthoughtAwasstudyinginthelibrarywhentheUFOarrived,butinfacthewasstandinginfrontofthelibrarywhentheUFOarrived./IthoughtAwasstandinginfrontofthelibrarywhentheUFOarrived,andIwasright.

像听前预测的活动我们很多时候都有进行的，可是听后到底有没有做到让学生把听的结果和听前预测联系起来？这里的校对方式就很好得做到这一点。先让学生表达他们原先的预测，然后再表达听的结果，一来学生在更真实的情境中（表达自己有没有猜对）接触和运用目标语言，再则可以让课堂各个活动形成一个有机的整体，互相联系。

Step4Pairwork

让学生根据图片和step2里的猜测组编对话，包括地点和正在做的事情。鼓励学生越大胆想象越好。

Step5Homework

除了单词抄写和作业本外，还布置了一个口头作业----根据图片上的人物，各用一句话表述。如：Awasstandinginfrontofthelibraryinfrontofthelibrary.另有一个笔头作业----把所说的六句话写下来，可以适当发挥想象，和说的六句话不一定要一样。

三、结语

课本插图是新课程标准教科书给教师提供的一项丰富的不可忽视的资源，教师要在充分认识它们的存在性和重要性，并在此基础上进行深入挖掘，让课本插图更好地服务于教学课堂，为学生创设一个长时间后依然可以复现的情境。另外，有时候也有必要根据时代的发展和传情达意的需求对课本插图进行替换和修改，为学生创设一个更加贴合实际的情境，让他们灵活、综合运用各种知识进行理解和表达。

【参考文献】：

[1]《英语课程标准》（修订稿）2003.12

[2]《中小学外语教学》2012.3

[3]华锦祥《巧用课本插图优化课堂教学》外语教学与研究2007.43

[4]邓阁孝《妙用课本插图提升教学效果》教育科学2011.4